小學科學有效性合作學習探析

王輔強

摘 要：新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，合作學習成為轉變學生學習方式的重要途徑之一。那么，如何提高合作效率呢？首先要合理建立合作小組，優化學生角色職能；其二要精心設計教學活動；其三要充分保證合作前的考慮時間，注重討論交流；其四要課內課外結合，拓寬合作時空；其五要建立課堂科學評價制度，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：合作學習；小學科學；優越性

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，學會與不同的人共事（合作）是現代教育要教會學生的本領之一，是人應具備的基本素質。但在目前的課堂教學中，教師往往以分組學習來替代合作學習，這主要是由于對合作學習認識不足造成的。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了能實現有效的合作學習，有必要采取一些實施合作學習的策略，從而實現合作學習應有的價值。

一、劃分學習小組，明確任務責任

一個教師要面對眾多有差異的學生，很難滿足不同學生在學習上的不同需要，分組能較好地解決這個問題。同時，分組能有效地把個體競爭轉化為小組競爭，培養團隊意識、競爭意識。教師在構建學習小組時，就要注意考慮成員之間的搭配。每個小組的成員要按好、中、差三個層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學生帶動差的學生，達到學生與學生之間的互補，并選好組長，明確組長的責任，明確共同的任務和個人的責任。在布置了學習任務后，讓學生明確本組的任務，圍繞任務，做好分工：誰負責記，誰負責觀察，誰負責實驗等，每個成員必須明確自己的職責。為了使每一位學生各方面能力都得到鍛煉，要求學生在小組學習中要注意輪換角色。

在教學《熱水變涼》這一課測定熱水的溫度變化時，就應該按學生的能力結構來劃分小組：有的拿溫度計測定水溫，有的記錄時間，有的觀察溫度計的讀數，有的填寫實驗記錄表。在這項活動中，需要小組中的每個成員都明確自己的職責，并積極地相互支持、密切配合。小組成員在共同分析記錄數據時，多數小組得出的結論是一致的：一杯熱水在相同時間內，溫度逐漸降低。但也有小組發現溫度不是逐漸降低，有停止或升溫的情況。此時，教師引導小組內成員共同分析活動過程中的情形，分析發生不同現象的原因。這樣，小組成員進行了很好的溝通，也有效地解決了小組內的沖突。

二、精心設計活動，體現合作互動

科學課中教學活動的類型是豐富多彩的，如觀察、實驗、種植、飼養、討論、辯論、競賽、社區科學活動等。教師設計的這些活動，應該是學生所熟悉的，能直接引起他們興趣的，又是經過教師精心選擇的，并且具有典型科學教育意義的。例如在《研究紙》的教學中，試著動手做一張紙，各小組同學互相配合，有動手撕紙的，浸泡的，帶絞拌機絞拌的，盛水的，吸水的等等。學生分工合作又互相配合，很好地完成了紙的再造。

有些活動，如果小組活動進行得不順利或者效果不好，此時，教師不必逐一指導，而是應該充分相信學生，發揮小組互動的作用，互相幫助解決問題。在此過程中，學生經歷了從失敗到成功的體驗，感受到小組之間的樂趣。如在《我們穿什么》這一課中，讓學生研究布料的特性，有的小組不知用什么方法來研究布料的透氣性、防水性等等，他們會主動到旁邊小組去詢問、取經，從而在此基礎上更好地完成自己的任務。

三、注重討論交流，提升合作意識

許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。科學探究活動也不例外，學生根據探究的主題自由組隊共同研討，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。

每次探究活動結束，教師都要留有一定的時間讓學生討論、交流，需要小組內部之間的交流，也更需要組與組之間的交流。小組之間，各同學把自己完成任務的情況給組內同學匯報、交流，組長再把小組成員在活動過程中的發現、成果放到集體中與大家交流、匯報。在多次的交流、匯報、討論中來提升同學之間的合作意識，對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真聽取并體驗同學們解決問題的過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發，得到提高。在實施方案時更需要群體的力量。只有分工合作，人人參與，才會獲得成功。這樣，群體之間的互補作用得到了充分的發揮，學生的合作意識和合作能力才會得到更多的發展。更重要的是能培養學生具有一種兼容的態度，對人對事不偏見，寬容大度，能接受自己的一切，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果。

四、課內課外結合，拓寬合作時空

為了使合作學習真正落到實處，教師在課前、課中、課后都應注重培養學生的合作精神。

1.課前合作

科學課中要經常讓學生課前準備各種各樣和信息和材料，這時就要發揮每一個成員的作用了。例如，在《紙的研究》中，讓一個學生帶紙，品種就會很少，假如大家互相合作，你沒有的我想辦法帶，他帶這種我帶那種，這樣大家就認識了多種多樣的紙，開闊眼界，了解得更多。

2.課堂上的合作

課堂教學中教師應努力創設學生與學生之間合作學習的情景，營造積極探究的氛圍，激發學習的興趣，培養創新能力。如在教學《摩擦力的秘密》時，探究“影響摩擦力大小的因素”實驗中，在討論實驗的設計方案，實驗中的分工協作，成果的匯報等諸多環節上，各成員都為小組獻計獻策，充分發揮了自己的作用，即使是差生也有他的用武之地，也能體會到合作成功所帶來的樂趣。

3.課后的合作

很多的探究活動在課堂上是無法完成的，這就需要學生課后去完成。而在課后要完成任務就更需要有合作伙伴的鼓勵、幫助。如在《飼養蝸牛》活動中，學生們都是自愿結合小組一起飼養的，但如果就把它放在一個學生家里就算完事的話，會有很多學生不會堅持的。于是我讓他們就近結合小組，蝸牛放在一個同學家，其他幾個同學經常性地一起去觀察、詢問、督促其記錄。采取這樣的方式既可以進一步培養學生合作精神，也能鍛煉學生的毅力——堅持觀察的毅力。

五、發揮評價作用，激勵主動合作

小組合作學習后，要引導學生對學習過程作一個評價。評價時應注意評價主體的多元化，既要有教師的評價，又要有學生的自評和小組之間的互評等。教師在教學評價中仍將發揮其重要作用，但不再充當裁判員的角色，而是學生學習過程中的合作伙伴、指導者、支持者、幫助者、引領者、激勵者，同時又是自己教學的調控者。學生參與評價，可以反思自己的學習狀況。評價的內容要涵蓋科學素養的各個方面，評價方法可以靈活多樣。在評價的過程中進一步體味自身在小組中的作用，從而自覺地產生與同學合作的愿望。

總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間情感交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。只要我們在科學課教學的實踐中，不斷探索和積累。相信，合作學習必將在小學科學教育教學中產生巨大的作用！

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（作者單位 江蘇省常州市武進區橫林中心小學）

編輯 司 楠