小學英語如何踐行小組合作探究

朱晶晶

摘 要：合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在具體的教學過程中要開展二人小組、多人小組、豎行小組和自由組成小組的多種形式，避免學生感覺枯燥，這樣也有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。提出了多種合作形式的論題，并說明了多種合作形式的優勢作用，提出了小學英語小組合作的多種形式與課堂實施策略，讓小學英語合作學習成為有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。

關鍵詞：小學英語；合作形式；策略

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，最早興起于美國，近些年來應用到中國教育體系之中，也取得了較好的教學效果。特別是在英語教學之中，囿于語言環境的缺乏，學生很容易形成“聾子英語”或“啞巴英語”，而合作學習是團隊互助式學習，可以互相作為語言交流對象，學生利用合作交流進行口語訓練，效果更為理想。本文為了更好地拓展合作學習活動，提出了多種合作形式的論題，并說明了多種合作形式的優勢作用，提出了小學英語小組合作的多種形式與課堂實施策略，讓小學英語合作學習成為有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。

一、多種合作形式的優勢作用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要轉變學生的學習方式，并認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調，自主、合作與探究的學習方式能夠讓學生投入自主學習活動之中，在討論之中練習英文口語，做出語法判斷，互相交流學習英語的技巧等，突破開口觀，讓學生利用英文互動交流，實現英語教學的最終目的。但是，目前英語合作學習活動都是采用“教師提出問題、學生討論、集體總結”的模式，這樣的合作學習剛剛開始實施的時候，學生興趣濃厚，覺得這樣的教學形式新穎而且又有提升空間。但是，長期采用這種教學模式，學生又會感覺枯燥，課堂教學似乎又回到了原來的傳統教學模式的框架之中。因此，采用多種合作形式優勢明顯：（1）多種合作形式能夠保證教學新鮮感，讓小學生能夠積極投入到學習活動之中，而不會感覺枯燥乏味。（2）多種合作形式能夠讓學生得到不同的鍛煉，讓不同的學生之間都有交流的機會等。（3）讓學生之間既有了更多的溝通，增進了他們的友誼，又鍛煉了他們的交際能力，培養了他們的集體榮譽感；既提高了學生的學習能力，又讓學生感受到了快樂，在不知不覺中掌握了不少英語知識，擴大了學生的知識面。

二、小學英語小組合作的多種形式與課堂實施

1.多人小組

多人小組是目前較為常用的合作形式，也就是由教師固定小組成員，并讓小組成員坐到一起。在多人小組合作的過程中，要明確分工，并進行團隊訓練，保證各人之間能夠和諧相處，隨時進行合作學習活動，養成良好的合作能力。例如，如果小組成員有四個人，那么1號為合作組織者（也就是組長），2號為合作通信員（與其他學習小組及教師交流），3號為合作鼓勵者（確保所有組員都積極地投入合作學習），4號為合作匯報員（負責匯報小組的合作成果）。在這樣的小組合作過程中，教師要布置綜合性的任務，給的交流時間也要較長。學習《義務教育課程標準實驗教科書牛津小學英語》中5b第一單元第一教時（Part b and Part c）時，教師引導學生用句型“We have...”。然后提出合作任務：自制課表，然后利用掛圖，小組問答表演。在表演過程中，組長負責組織活動；合作通信員對不理解的句型問題、單詞問題等與其他小組成員或教師進行溝通；合作鼓勵者與各個小組成員進行對話，采用主動交流；匯報員向教師匯報成果。

2.二人小組

二人組成學習小組一般就是以同桌的形式完成學習任務，有的學習活動，學生不需要大面積交流，只要以同桌的形式進行交流和練習及評價即可，這樣的合作形式方式簡單，內容也相對簡單，具有省時、高效的特點，適用于簡單的句型練習和交流。例如，在進行句型教學時，教師可以布置任務：請同學們根據句型同桌之間互相說一說，盡可能說出更多的內容。同時，這種教學模式也可以隨時開展，學生興趣也較為濃厚。在進行單詞學習時，教師可以讓二人小組互相讀一讀、考一考、背一背、寫一寫。這樣，學生學習興趣濃厚，記憶更快。二人小組雖然人數較少，但是和諧相處的效果則更為理想，因為同桌之間往往友情密切，互相更為熟悉，合作也自然更為融洽。教師還可以組織二人表演活動，一個人表演動詞短語，另一個根據動作用英文說明短語，如，do morning exercises。也可以幾個小組進行，然后根據學生猜中的次數來記錄分值，也就是要根據表演效果來評分。這樣一來，兩個人共同配合、完成任務、爭得榮譽的同時，也對短語內容有了較深的記憶。這樣的合作形式在實施的過程中交流面積較小，學生會有許多問題得不到交流，因此，合作中教師可適時參與，輔導部分有困難的學習小組，這樣才可以充分發揮二人小組的優勢，贏得理想的學習效果。

3.豎行小組

豎行小組班級布局分散，比較適合練習口語接龍和問題傳遞。教師暫時以每個豎行為小組開展學習活動，這種合作形式往往是進行句型的反復訓練，這樣的分組利于同桌之間競爭和前后桌之間練習和傳遞，需要細心和機敏。例如，練習句型“I get up at...”教師提問整個豎行的學生來回答問題，這樣學生的表現就可以進行小組計分，班級內有7個豎行，然后通過各個豎行的回答正確率來評出幾等獎。這樣學生就會考慮到集體榮譽而努力記憶，大膽開口。又如，“傳悄悄話”的活動，教師說一句英文：“Lets go to school together， we see 6 points tomorrow.”然后讓學生豎行傳話，這樣最后傳話內容最為準確的一組就獲得了勝利，會贏得大家的掌聲。同時，開展豎行小組活動的過程中，還可以進行“開火車”“接龍比賽”等活動，能夠激發學生的集體榮譽感，并對全部同學都有直接指導。在開展這項活動的過程中，教師要預留大量的課堂時間，因為每個學生都要有表現的機會，因此，教師要盡可能選擇較為重要的內容來進行練習。

4.自由小組

自由小組比較靈活，它是由學生自行選擇伙伴組成小組，一般來講，學生會選擇平時比較要好的朋友來搭配小組，這樣一來學生的座位順序會打亂，因此，教師要重視組織，要讓學生保管好自己的用品。自由小組實用于英語活動，比如，情境表演等，需要注意的是，對于平時比較孤僻，很難找到合作小組的學生，我們要特別關注，要盡早鼓勵他們融入其他小組，不要等到他們孤零零地待在那里時，再來處理問題。這種自由組成小組的形式允許學生互相學習，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

三、小組學習注重評價

積極、及時的即時評價能夠激勵學生參加小組學習的熱情，在學生經過認真學習時，我們要經常說“excellent”“well done”等表揚的話，驅動學生更加注重學習過程的行為表現。另外，我們還可以通過過程評價獲得準確的反饋信息，從而反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。最后，通過結果評價肯定小組與小組之間的良性競爭，促使小組成員間相互團結，通過評定“優秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超的可持續良性發展。

上文是筆者在多年的一線教學中對小學英語如何實踐小組合作學習的探索與研究。綜上所述，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在具體的教學過程中要開展二人小組、多人小組、豎行小組和自由小組的多種形式，避免學生感覺枯燥，這樣也有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。

參考文獻：

[1]孔萍.小學英語“小組合作學習”模式初探[J].西江教育論叢，2005（02）.

[2]劉凌凌.小學英語小組合作閱讀教學的策略研究[D].南京師范大學，2011.

[3]高大洋.小學英語小組合作教學模式研究[J].校園英語：教研版，2012（12）.

（作者單位 江蘇省啟東市長江小學）

編輯 韓 曉