想象讓語文課堂“活”起來

劉和平

摘 要：在語文課堂教學中，要讓學生通過聲音想畫面，通過畫面想文字，通過文字想感情。讓學生由表象到內在的想象，使思維活躍起來，也真正讓語文課堂活起來。

關鍵詞：小學語文；課堂；“活”；想象

孩子插上想象的翅膀，就能創造一個無比神奇的童話世界。在語文課堂教學中，我們要讓學生乘著想象在語文王國里自由翱翔，從聲音展現畫面，從畫面探尋文字，從文字體會感情。讓思維的火花在一行行文字間跳躍，讓語文課堂“活”起來。下面，我就以《雨后》一課為例，談談我是怎樣利用想象，讓課堂“活”起來的。

一、通過聲音想畫面

學生想象力的激活，需要多種感官的參與。通過聲音直接刺激學生的耳朵，能激發學生迫不及待地尋找這些音響材料背后的畫面。教師要借助于各種教學方法與手段，把課文中的事物變成可以聽到的客觀世界中的種種聲音，引導學生透過聲音想象到生活的畫面，啟發學生的想象力。教學這課時，我先播放了一段下雨的聲音，然后引導學生想象這時的天氣。然后是一段歡快的音樂，音樂中還伴隨著孩子銀鈴般的笑聲。接著，我讓學生結合自己的生活談談：你仿佛看到了什么？后來，我在音樂中加入了學生的語言：妹，小心，滑！糟糕——糟糕！又引導學生想象：他們在干什么？怎么樣？通過聲音的不斷豐富，引導學生不斷豐富自己的想象畫面。

二、通過畫面想文字

語文是一門語言的藝術，更是一門思維的藝術。我們要借助畫面，借助學生思維的想象，激發學生表達的欲望。此時我們讓學生馳騁想象，激活畫面。透過繪聲繪色的畫面，讓思維的觸角延伸到生活，結合生活，培養學生用語言文字來表達的習慣。在接下來的教學中，我讓一個男生當哥哥，一個女生當妹妹，上臺自由表演雨后嬉戲。表演時，男孩的臉上滿是興奮和驕傲，動作大膽而夸張，對小妹妹是愛護有加。而女孩既興奮又害怕，動作中滿是小心翼翼。通過學生自己創設的有外貌、有表情、有語言、有動作的鮮活的畫面，激起了學生生活中相似的情緒反應，學生也就樂于將這種情緒通過語言文字表達出來。課文內容的理解也就迎刃而解。

三、通過文字想感情

《義務教育語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力的培養是以語言文字為基礎的。我們在學生理解了文本的語言文字后，必須以素材的情感為底蘊，讓想象騰飛到更廣、更深的境界。通過想象，觸及作者的靈魂，實現讀者與文本，讀者與作者的共鳴。這時，教師要精心設計富有啟發性的問題，并尊重學生的獨特感悟。讓學生對課文有自己獨到的詮釋，這也是自由想象的獨特魅力。如，在“上訴”一課中，我根據文本，讓學生反復朗讀文本中對妹妹的描寫，設計了問題：小妹妹為什么輕輕地、小心地跑，卻希望自己也痛快地摔一跤？讓學生結合文本，并結合自己類似經歷，想象人物情感。并根據文本合情合理延伸：后來，小妹妹會摔跤嗎？她會哭嗎？心里會怎樣？通過文本的延續，讓情感得以宣泄，讓想象的翅膀高飛遠揚。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限，人的想象活動，總是充滿創造性的。”讓我們在語文知識的海洋中，注入學生充滿創造力的想象，真正使我們的語文課堂 “活”起來。

參考文獻：

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[3]劉武宏.新修訂后的課程標準小學語文高效教學[M].南京大學出版社，2012-05.

（作者單位 重慶市銅梁縣平灘鎮白鶴小學）

編輯 韓 曉