主動學習策略探究

廖朝洪

摘 要：教師在課堂教學中要積極引導學生進行主動學習，參與由淺入深、由表及里的教學活動，引導學生深層次地思考和感悟知識的發生、發展過程，真正突出學生的主體地位。

關鍵詞：主動學習；探究；主體地位

《義務教育數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”心理學研究表明：“當學生有積極的態度和情感時，能夠使大腦活動得到促進，從而使各種智力因素得到有效的激活。”教學理論和實踐也清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根結底要看學生自身的努力，所有的教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少、是否主動學習來決定的。新知識只有通過學生主動參與、自行探索、積極思考、大膽實踐，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生各方面的能力。那么，引導學生主動學習有哪些策略呢？

一、激發學習興趣，誘發主動學習欲望

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性。”小學生學習數學是有目的、有意識的行為，需要有一種內部的動力來達到學習目的。這種內部動力就是學習數學的強烈愿望。學生有了這種欲望時，才能積極主動地參與整個教學過程。而學生學習欲望來源于學習數學的興趣，當學生對學習內容感興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。正如心理學家布魯納所說：“學習是主動的過程，對學生內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機，從而產生學習的欲望。”教學中我經常創設懸念，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。如，教學《年、月、日》在導入新課時，先提出這樣一個問題：“小華2013年10歲，猜猜他過了幾個生日？”當學生回答后緊接著提出另一個問題：“小華的表姐小紅從出生到2013年只過了三個生日，你知道小紅2013年幾歲嗎？”問題一提出，極大地調動了學生的興趣，爭著發言，有的說：“小紅2013年3歲。”但馬上遭到反對：“不對，小紅是姐姐，怎么才3歲呢？”就連平時不愛動腦筋的學生也與同桌小聲議論起來了，都急切地想知道：“為什么姐姐的年齡比較大，卻只過了3個生日？”這時，學生的求知欲望被調動起來了，從而積極主動地投入到新知的探求中。

二、加強實踐活動，引導學生主動探究

布魯納說：“探索是數學的生命線，沒有探索，就沒有數學的發展。”《義務教育數學課程標準》指出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”因此，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分為學生提供實踐活動的時間和空間，引導學生主動投入到探索和交流的學習活動中。如，在教學第10冊數學《簡單的統計》一課時，課本上的例題是統計一個路口在一個單位時間內機動車通過的輛數，這對鄉下的學生來說不夠現實。我把它改為統計學校對面路口上通過的行人、自行車、摩托車、汽車數量（上這節課時剛好是當地的趕集日，來往的行人、車輛比較多）。學生通過小組合作，在不斷的交流、嘗試、探索和感悟中很容易掌握了用畫“正”字法的統計方法。更主要的是，學生獲得了實實在在的數學活動經驗。

三、實施問題解決，促進學生主動思考

《義務教育數學課程標準》指出：“讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”“問題解決”是一種創造性的活動，它包含了教育思想和教學形式的根本性轉變，教學目標是幫助學生學會“數學地思維”，從而提高解決問題的能力。將學生學習由“吸收—儲存—再現”的過程，轉化為“探索—研討—創造”的過程。將數學教學由“傳授知識，教給方法”的過程轉化為引導學生“發現問題、提出問題、解決問題、提出新問題”的能力培養過程。這就要求課堂教學中要把“解決問題”的主動權交給學生，提供更多展示他們思維方式和解題策略的機會，從而促進學生形成探索性的學習方式，促進主動思考。

例如，在教學《圓的面積》時，揭示課題后，問：“看到這課題，你想知道什么？想提出什么問題？”激發學生主動地思考，不斷提出問題：“什么叫圓的面積、圓的面積與什么有關、圓的面積公式是怎樣推導出來的、圓能轉化為其他圖形嗎？”等問題。由于是學生自己提出的問題，當教師引導他們帶著這些問題進入猜想、轉化、探索、推導、悟理、求解等學習過程時，他們情緒高漲，操作積極。實踐證明，讓學生帶著富有趣味性、挑戰性和有價值的問題去學習，更有助于開啟學生思維的大門，從而驅使學生積極主動地參與學習的全過程。

四、培養創新精神，激勵學生主動發展

現代教學論認為，不關注人的發展的教育是不成功的教育，聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：“教育的使命讓每個人發展自己的才能和創造潛能。”關注人的發展，培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。因此，數學教學不僅要求學生掌握知識，發展智力，更應該加強培養學生的創新精神，讓學生在創新中求發展，在發展中不斷創新，使創新成為學生發展的動力，從而激勵學生主動發展。

在教學中，我注意引導學生多角度、多方位、多側面去思考和判斷問題，敢于發表不同意見，尋找與眾不同的解題途徑。讓學生學會對一個問題從不同的角度去思考分析，促進創新能力的發展。如，比較 和 的大小，學生都能用通分的方法比較，但這還不夠。于是，我要求他們交流合作，看還能找出哪些方法？結果，有的化成小數比較（0.625>0.4）；有的畫圖比較；有的與1比較（ =1- ； =1- ）；有的與 比較（ > ； < ）；甚至有的學生把它們的分子化成相同后再比較（ = ； = ）……這樣，學生通過多種思路，從不同的途徑、不同的角度比較出了這兩個分數的大小，不僅解決了問題，而且活躍、發散了思維，同時，也促進學生養成善于思考、善于求異的良好習慣，開拓創新精神也得到了培養。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要把促進學生的主動參與放在首位，善于激發主動參與的欲望，創造主動參與的條件，培養主動參與的能力，讓學生愛學、能學、會學，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣武東中心學校）

？誗編輯 張珍珍