在閱讀教學中滲透審美教育

高占祥

摘 要：美育，即審美教育。美育作為教育的一種方式，要求教師在教學中要培養學生正確、進步、高尚的審美觀；要以提高學生的審美能力和創造美的能力為要求，努力促進學生品德、智力、身心健康水平的提高，使受教育者全面和諧的發展。美育的特點決定美育是一種情感教育。它要求廣大教師在教學中要以美感人、以情感人，而不能靠灌輸，更不能強迫或借助意志。它只能以一種潛移默化的滲透的方式進行。

關鍵詞：審美教育；小學；意境

其實，在小學教育中，美育教育是無處不在的，在各學科的教育中，教師都可以進行美育的滲透。現在的新課程改革的教材，就具有了豐富的審美教育的因素。我作為小學語文教師，在小學語文教學中力求在完成教學任務的同時，竭力注意對學生進行美育教育的滲透。經過我個人的嘗試和總結，我認為教師可以從以下三個方面入手：

一、教師在教學中要注意語言美的美育滲透

中國的漢語，有其優美的音韻。那些獨立的音節，經文學大師們的組合，就能發出美的節奏，回蕩起美的旋律：或剛或柔，或緩或急，錯落有節，抑揚頓挫，宛若一曲曲悠揚動人的樂曲。所以在教學中，教師很少要求學生默讀，大都要求學生放聲朗讀，因為朗讀要比默讀給予學生的美感更為顯著。在學生朗讀的語言里，不僅內含著書面語言的美感，而且蘊含著朗讀者的深刻體味和感受，對學生極具感染作用。

二、教師在教學中要創設情境，使學生感受內容所表達的形象美，從而進行美育滲透

形象美，主要指讀者閱讀語言文字時能自然在腦海中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的主體畫面。不僅指對文字作品的語言所描繪的形象的立體感悟，還指對語言文字表情達意的整體性感悟。語言中的這種由客觀事物與作者主觀情感構成的語言的整體信息，是一種情感，是一種意趣，更是一種境界。它呈現不確定性，要感受它，僅靠書面文字的“認讀”是不夠的，教師必須要創設情境，讓學生展開想象，進行復制加工，在學生的視覺中顯現整體形象。

我們知道，在小學生的認知范圍中，直觀形象的內容對他們的影響要遠遠大于抽象事理。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。所以，教師在教學中，怎樣讓學生通過觀察、想象、感悟到具體的形象，進而得到美育的教育，也十分重要。現代教學中，大量運用多種電化教學輔助設備，這些教學輔助設備，繪形繪聲，變化無窮，使學生能親眼所見，親耳所聞，在一定程度上幫助了小學生體會到課文內容所表達出來的形象之美。

三、教師在教學中注意對文章表達出來的意境美的美育滲透

收入現行語文教材的文章，大部分文質兼美，所以教師在教學中要讓學生通過文字，借助形象，激發想象，豐富感情，從而自然進行到文章的情境之中，為美所感染，與作者共鳴。在寫人的文章中，讓學生感知人類對真理的探索、追求和為正義事業而獻身的精神，感受到一種壯烈之美，一種崇高之美；在狀物的文章中，讓學生品味到其情其景的真切、和諧，感受到一種優雅之美，一種自然之美。

在小學語文教材中，有凝練生動的優美詞句，豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質。教師要培養學生珍惜和愛護美的思想，就要多多發現，多多挖掘，有了對美育的自覺性，就能千方百計利用條件或創造條件及時地進行美育教育及滲透，使學生在德、智、體、美、勞各個方面全面發展。

（作者單位 內蒙古自治區科右前旗歸流河小學）

編輯 薄躍華