古箏教學中的審美探究

摘 要：古箏藝術源于音樂藝術，古箏教育即音樂教學的一種，在所有音樂器材中，古箏最賦有古典韻味，造就人曼妙姿態，表現音樂也在享受音樂。在教學中，古箏演奏其超凡技巧，完美的藝術，惟妙惟肖。

關鍵詞：古箏；教學；審美

1 古箏演奏的藝術表現形式

（1）聽。

音樂是一種聽的藝術，用耳感受其靈動的美感，每一個音符在耳中旋轉與大腦產生美妙的摩擦，每一個細胞跳躍起來，為其伴奏。演奏者陶醉其中，聽者樂在其中。

（2）思。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在授人中思，在學習中思。古箏學習技巧中思，增加自身學習能力。將古箏演繹的更加完美，品味其中奧妙，演奏出更加經典的曲目，供所有古箏愛好者學習。

（3）寫。

古箏教學也是在與學生一起學習，傳授學生經驗與方法。也可以讓同學自己思考提出更好的建議。總結古箏學習的技巧，找出更適合自己的套路。做出更美妙的曲子。

2 古箏美學探討

（1）古箏文化美。

古箏是我國民族樂器中的一件古老而又重要的樂器具有鮮明的美學。古箏美學教育不只局限于藝術創造美和藝術欣賞美領域，還應該體現在社會生活與發展的各個方面.聲音美、節奏美、韻律美、姿勢美等，所有這些美的因素，既表現為人的審美規定的條件，又表現為人本身所創造的美。

（2）古箏經典中的美學思想。

唐代詩人吳融在《李周彈箏歌》的描述，“五音六律皆生之，就中十三弦最美妙”。箏，這件古老的樂器，以清麗柔和優美悅耳的音色，清韻迷人豐采多姿的表現，贏得了海內外的眾多知音。古箏在其漫長的演變發展過程中，無論是外觀構造和技法，都有了很大的改革和創新，形成了自己獨特的演奏風格和演奏體系。

古箏曲《箜篌引》是作曲家莊曜根據李賀《李憑箜篌引》的詩意而寫成的一部當代古箏作品。樂曲的曲式結構與詩歌的結構相互關聯、相互影響。樂曲的核心音調源自古代西域調式特性小二度音程的核心音調，長大的散序，運用起伏多變的節奏，虛實相間的旋律和織體，表現了“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流，江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌”的幻想境界。

（3）古箏曲風美。

“漁舟唱晚，響穹彭蠡之濱”中的“漁舟唱晚”四個字，詩句形象地表現了古代的江南水鄉在夕陽西下的晚景中，漁舟紛紛歸航，江面歌聲四起的動人畫面。《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，表現了作者對祖國美麗河山的贊美和熱愛。樂曲的前半部分（第一段），樂句與樂句基本上是上下對答的“對仗式”結構，給人結構規整之感；樂曲的后半部分（第二、三段），則運用遞升、遞降的旋律和漸次發展的速度、力度變化，表現了百舟競歸的熱烈情景。

箏曲《高山流水》，音樂與琴曲迥異，同樣取材于“伯牙鼓琴遇知音”。現有多種流派譜本。而流傳最廣，影響最大的則是浙江武林派的傳譜，旋律典雅，韻味雋永，頗具“高山之巍巍，流水之洋洋”貌。高山流水覓知音，該曲有這樣一段傳說：先秦的琴師伯牙一次在荒山野地彈琴，樵夫錘子期竟能領會這是描繪“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。伯牙驚道：“善哉，子之心而與吾心同。”子期死后，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終身不操，故有高山流水之曲。 該曲婉轉悠揚，余音繞梁，三日不絕，堪稱曲中精品。

3 古箏教學審美

在古箏教學中應不斷引導學生提高對音樂的領悟能力，以此不斷提高他們 對音樂的審美領悟能力，而音樂想象力又是音樂審美領悟能力提升的關鍵，如《漁舟唱晚》是一首優美、典雅而富有情趣的曲子，它描寫的是美景如畫的湖面、夕陽西下辛苦了一天的漁民滿載而歸的情景。在教授該曲時，應當把這種境界講出來，讓學生們去體會，去想象。但是由于學生感性經驗的貧乏，思維發展處于初級階段。因此，在音樂學習中，想象的材料也就比較缺乏，想象的空間也會受到影響。而網絡資源的介入無疑給學生提供了大量的想象材料，為展開豐富聯想打下了基礎。

學習古箏是一項周期性長、實踐性強的音樂活動，教師除了要擁有個人所具備的審美修養、較高層次的音樂藝術修養、廣博的綜合藝術知識和在教學中重視學生審美能力的培養，不斷提高學生學習古箏的興趣，增加學生練琴的耐力和持久力之外，更重要的是增加他們演奏古箏的表現力，培養其創造力，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活，打下良好的基礎。

根據心理特點，強化興趣、情感。要將啟發、引導和發展學生學箏興趣，提高到重要議事日程上予以研究。在我的教學中，曾遇到這樣的情況：個別學生開始學古箏時很高興，但后來漸漸下降，甚至于坐在箏前愁眉苦臉。原因是雖然家長喜歡古箏藝術，很熱情地讓孩子來學習，但不考慮學生心理，對孩子“恨鐵不成鋼”，總是責備。誠然，興趣不能替代意志力的培養，更不能替代才能，但是有了興趣，就可以使學生的潛能最大限度地發揮出來。教這樣的學生，我在上第一節課時，先請程度深的學生表演幾手曲子，如《漁舟唱晚》《戰臺風》等，并做樂曲介紹，這時我發現他的眼睛瞪得大大地看著、聽著，羨慕得不得了。這時我就告訴他：音樂就像語言一樣有其自己的文字，你必須會讀會看，才能學懂。這樣第一節課的樂理知識的教學就在不知不覺中開始了，但是下課時，學生拉著我問：“老師，什么時候教我彈琴？”可見，學生對彈琴產生了興趣。在這種狀態下開始學琴，學生即高興主動的積極學習，效果就比較好。

尊重學生，做學生的良師益友。在和學生們的接觸過程中，我發現學生都有極強的自尊心，只有尊重學生才能讓學生欣賞自己，從而更好地要求和教育學生。教師應該主動去接近學生，了解學生，做學生的知心朋友。

每一個孩子的發展速度和開竅的早晚都是不一樣的，所以教師應該根據因材施教的原則，針對學生各自不同的情況布置適量適度的作業，根據他們的個別差異提出不同的要求。只要學生在原有的基礎上有所進步就應該加以肯定，讓每個層次的學生都能體會到成功的喜悅和滿足，增強他們練箏的興趣。

因此，只要不斷了解學生、走近學生、與學生交朋友，才能探索出一套更為貼近學生心理的教學方法，才能培養學生學箏的持久興趣。在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻，采用多種多樣生動、通俗的方法進行教學，從而減少學生學箏的心理負擔，讓他們輕裝上陣，從學習古箏中體會到無窮的樂趣。

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作者簡介：〖HT6SS〗張艷麗（1978—），女，湖北襄陽人，學士，講師，研究方向：音樂。