淺談技校應用文寫作課程的一體化教學

黃美俏

摘要：應用文作為一種實用文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具，具有較強的實踐性及可操作性，但技校生大都對應用文寫作課程不感興趣。要想調動學生的學習積極性，提升教學效果，加強學生的職業技能與及提高學生的就業能力，應用文寫作課程只能在教學的方法上實行轉變，將傳統的教學模式轉化成一體化教學模式。

關鍵詞：應用文寫作課程；工作任務；一體化教學

“真正的教育與其說是言辭，無寧說是在實踐”。

眾所周知，技工學校的生源質量參差不齊，學生文化基礎差，缺乏學習動力和熱情，對文化課的學習抱無所謂的態度。對于這種現狀，就要把應用文寫作課程的理論知識與實踐聯合起來，將學習的知識和工作崗位應用有機地結合在一起，讓學生在“工作中學習，在學習中工作”。實現課堂與崗位的融合，突出學生的主體地位，激發了學生的學習積極性，增強了學生的學習主動性，提高了課堂教學的實效性，以提高學生應用文寫作的職業技能。

一、應用文寫作課程一體化課程模式

一體化教學模式是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準及國家技能人才培養標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。即學習的內容是工作，在工作中實現學習。通過工作的形式來實現學習的目標；圍繞著實際的工作任務，采用“情境模擬、項目教學法”。將不同的工作任務，以項目的形式來完成教與學。讓學生在“學習中工作、工作中學習”，將枯燥的知識轉化為實實在在地解決工作問題的技能。

二、 應用文寫作課程一體化教學實施

應用文寫作課程一體化教學注重實用性，輔以人文性，以學生為主體，突出技能訓練。在教學中，依據職業能力、崗位需求來設置工作任務與情境訓練項目。并將所設置的工作任務與情境作為教學依據，進行工作任務描述——工作任務分析——知識儲備——實施工作任務——完成工作任務。采用情境模擬的教學方式來帶動教學的進行。如：應用文寫作課程的第三模塊——事務文書：將工作崗位設置成接待客人時應撰寫接待計劃、會議通知、講話稿、訂貨單、會議總結等應用文種。廣告專業的工作崗位則讓設置成為客戶撰寫廣告詞、意向書、產品說明書等。讓學生在“學習中工作、工作中學習”，將枯燥的知識轉化為實實在在地解決問題的技能。通過實踐活動培養學生應用文寫作能力，突破技校生學習應用文寫作材料分析、格式規范、語言得體等幾方面的難點，實現真正的實踐一體化教學。

三、應用文寫作課程一體化課堂教學

應用文寫作課程的一體化課堂教學，如果不讓學生去把學到的理論知識去“應用”或者只是在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學生既認識到了應用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分技校學生說到底，不是不想學習，而只是不知道該怎么去學而已。所以要在課堂上達到“學習即工作，工作即工作”的教學效果也是有講究的。

首先；一體化學習任務由工作任務轉化而成。以工作任務為載體，包含學習任務設計、學習任務教學、學習任務評價、學習任務改進等階段；一個學習任務由若干個學習活動組成。一體化學習任務設計由學校指導，課程部門管理，一體化教師負責。其次：一體化學習活動由學習任務各環節組成。一個學習活動就是完整工作過程的某一個環節。當然，如果某項學習任務所包含的工作過程比較復雜，且歷時較長，也可以把這樣的學習任務設計為多個學習活動。最后：采用設置的企業場情與工作崗位作為引入教學，運用情境模擬的教學方式讓學生接受工作任務，在接受工作任務的同時進行任務分析、討論，制訂出相應的對策和可操作性，將枯燥的應用文內容設計成各種活動項目，通過“創設情境—參與學習—師生交流分享產生新思維—整合重構知識模塊—思維能力與方法能力提高”的教學過程，最終實現良好的教學效果。在這個教與學的過程中，師生關系是平等的，教師不再是知識的權威與象征，學生是獨立的主體，其學習不僅僅是學技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。

四、 應用文寫作課程一體化課堂教學實踐（“會議議程”寫作教學）

一體化課堂教學是教師引導并組織學生手腦并用，是工學結合、是身體力行獲取知識與技能，是通過自行反饋與評價，激發學生的學習興趣，調動學生的主動思維意識，實現學習效果與發現問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的課堂教學。

例如“會議議程”寫作教學：首先學生根據工作任務設定學習目標：根據工作崗位的任務自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“會議議程”；然后化身組織或領導審核“會議議程”，進行分析與評價；接著展開小組討論；最后進行獨立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點，優秀習作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓練任務。在評價模式上要體現靈活性、多元化。注重學生學習興趣的培養及能力的訓練，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，突出學生的主體地位，激發了學生的學習積極性，增強了學生的學習主動性，提高了課堂教學的實效性。

1.出示任務，明確目標（8分鐘）

（1）任務描述：5月4日，4月談季的雨露牌護膚品系列銷售數據已統計出來，盡管已作出各種努力，但銷售情況仍不理想，廣州市華安貿易有限公司總經理王建鑫立即決定定于5月12日召開一次各部門經理會議護膚品系列銷售做一次總結，并就銷售中出現的各種問題提出對策。王總讓辦公室主任葉詩曼安排一下，葉主任正忙著其它工作，將任務布置給陳靜。

（2）任務分析：①安排什么內容？如何安排？（上司指令不清，陳靜向葉詩曼確定后，決定先寫一份會議議程提交給她審核）。②會議的時間、地點、參會人員、主持人、目的、流程等是什么？（陳靜弄清楚會議在公司二樓會議室召開，由王總親自主持，全部部門經理參加，會議流程由自己初擬，再呈交給葉主任、王總審核。）

2.創設情境，展開任務（60分鐘）

（1）創設情境。根據學生學習與生活環境創設具體情境，采用頭腦風暴法。

（2）角色討論。通過角色扮演，讓學生從公司領導角度評述“會議議程”。

（3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點。

（4）小組討論。針對提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。

（5）著手寫作。根據分析與討論情況，學生進行獨立寫作。

（6）小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。

（7）全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，學生進行第二次修改。

3.歸納總結，完善習作（12分鐘）

（1）歸納“會議議程”的寫作基本理論。

（2）總結“會議議程”的寫作技巧。

（3）修改完善習作。

總之：構建技校應用文一體化教學新模式，是一項長期的、復雜的系統工程，需要進行實實在在的探索、實踐，不斷提高學生的應用文素養，提升學生職業素質和能力，為學生將來踏上社會就業積累豐富的“軟資產”。因此，在應用文寫作教學中，只要教師能充分掌握學生的學習需求與心理特征，設計深入淺出的教學任務，讓學生動起來，有事可做、能做成事，在做中學，在做中悟，在做中用，充分體驗成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，就一定能實現應作文課堂一體化教學模式的高效與美好。

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