物理教學中激發學生學習興趣的策略

張來勝

〔關鍵詞〕 物理教學；學習興趣；懸念；思考；實驗操作；

學習活動；多媒體技術

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0089—01

心理學研究認為，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果。在此，筆者將談談如何在高中物理教學中激發學生的學習興趣。

一、巧設懸念

有位心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最為強烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問題，全部緊張感就消失了。因為沒有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣。”可見懸念可使學生集中注意力，喚起學生學習興趣，激發探究知識的欲望。如在講授“機械能守恒定律”時，我設計了一個“鐵球碰鼻”的演示實驗：將一個適當的鐵球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回朝教師鼻子打來時，學生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”，但教師那安詳的神態又激起他們求知的欲望，學生的學習興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘，這樣就創設了一個導入課堂教學的小高潮，從而為講授機械能守恒定律作了一個良好的開端。

二、引導學生思考

在課堂教學中，教師應緊扣教學內容巧妙設疑，引導學生思考。富有啟發性和想象力的教學，能觸及學生認知、審美和道德深層區域，使教學成為具有吸引力、有趣、有意義的活動。如，在講授“分子運動論”的概念時，可引用王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”可引導學生思考，為什么會有“暗香來”，學生會產生濃厚的學習興趣，稍作討論后可順水推舟引入分子運動理論。用古詩詞引入物理概念，可引起學生的學習興趣，學生聽得津津有味、回味無窮，課堂氣氛活躍、高潮迭起，提高了課堂效率，也體現了學科滲透的新課程理念。

三、發動學生進行實驗操作

物理實驗具有生動、形象的特點，可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥為有趣。中學生對物理實驗有濃厚的興趣，對實驗操作有強烈的欲望。教師在教學中，應盡可能地把演示實驗改為學生實驗，逐步讓學生設計實驗，獨立完成實驗，培養學生進行科學探究的意識。發動學生從事實驗操作，參與科學探究，充分利用各種感官感受事物，多方面、多層次地認識事物，從而激發學習的積極性。例如，在講授“壓力作用效果與受力面積之間的關系”時，讓學生們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學生自己感受實驗效果，使學生在實驗與探究中體驗物理學習的樂趣。

四、開展學習活動

學習如果建立在學生已有的知識基礎上，是最富有成效的。透過學生易于掌握的實際生活情境進行學習，可增加興趣，促進學習。因此，因地制宜地在教學中安排活動，如課堂討論辯論、小競賽、講故事、解題接力、實驗活動、課外實驗探究、實地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動等，能使更多學生參與，能激發和提高學生的學習熱情，享受在活動中學習的快樂，又能提高學習能力。例如，學習了“電磁鐵”和“電磁感應”，可布置學生制作簡易的電磁鐵，制作溫度自動報警器等等。這樣，既培養了主動探究的學習精神，又強化了學生對物理知識的理解。

五、運用多媒體技術

多媒體技術具有交互性強、共享性好等特點，是培養學生學習興趣的重要途徑。倘若在物理教學中借助多媒體技術，教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象，甚至虛擬的場景。如用多媒體演示電源電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成、電子云、核外電子運動等。一些實驗教材對實驗的原理等都有較詳細的介紹，但面較窄、較抽象，學生普遍反映在預習時難以掌握，使用多媒體技術，模擬這些物理學過程，播放給學生觀看，便于學生理解。讓學生在享受科技成果的同時，也感受學習物理的樂趣。

興趣是學習的動力，是最好的“老師”。它能有效地調動學生學習的主動性和積極性，使學生要學、想學、愿學、愛學。在物理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，提高學生的學習質量，以適應社會發展的需要。

編輯：張 昀endprint