摭談小學生課外補習

馮榮香

〔關鍵詞〕 小學生；課外補習；現(xiàn)狀；成因；弊端；對策

〔中圖分類號〕 G622.46 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0064—01

一、小學生課外補習的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育倡導學生要身心和諧發(fā)展，即小學生的學校生活及課外生活應該豐富多彩并享受適當?shù)淖杂膳c快樂，不應該有超過其接受能力的要求。然而，現(xiàn)實卻讓我們感到詫異，尤其是城市的周末，滿街都是背著書包的小學生，不言而喻，他們正體驗著“學海”，逐漸無緣于自由和輕松。

1.補習的低齡化。多項調(diào)查顯示，學生課外補習的對象已經(jīng)不局限于畢業(yè)班學生了，一二年級的學生也加入到文化課補習的行列。一年級學生開始補習作文、奧數(shù)、英語口語等，學生課外補習對象已經(jīng)形成了低齡化的特點。

2.補習的邊緣化。一般來說，課外補習是一種主動選擇行為，然而小學生很難具有明確持久的目標，所以課外補習往往是家長的意見與決定。許多家長是根據(jù)自己的期望及功利的目的代替孩子進行選擇，導致孩子在補習過程中缺乏主動性。有的孩子甚至因為畏懼家長的權(quán)威而應付了事，作為補習的小學生被邊緣化。

3.補習規(guī)模不斷擴大。調(diào)查顯示，近十年來小學生課外補習規(guī)模逐年擴大，大約一半的學生都參加過或正在參加課外補習，課外補習已經(jīng)成為龐大的教育市場。當然社會的多元化、日趨激烈的社會競爭、家長經(jīng)濟條件的改善以及學校教育的缺失都是影響課外補習市場規(guī)模的可能因素。

4.補習課教師隊伍參差不齊。補習課的教師隊伍分為兩種：在職教師和不在學校工作的補習教師。不在學校工作的補習教師來源廣泛、教學水平差異較大，他們中有在校大學生，有退休老師，有兼職教師。有的教師專攻某一科目或只教某一科目的一部分，有的則教多個學科。其教學經(jīng)驗、教學效果不盡相同，面對大量的補習需求，甚至沒有取得教師資格證的教師也加入到了教育機構(gòu)從事教學工作。

二、小學生課外補習發(fā)展壯大的成因

1.家長的急功近利和盲目攀比。家長的急功近利是小學生課外補習發(fā)生的心理誘因。面對激烈的社會競爭，家長普遍關注孩子的學習成績，認為只要孩子學習成績一直好，考上好大學，就有好前程，所以不會輕易放過能提高孩子學習成績的機會。家長是教育的“門外漢”，許多家長看到別人家的孩子補課，心態(tài)就會發(fā)生變化，覺得如果自己的孩子不補課可能在競爭中會處于劣勢，盲目攀比促成小學生課外補習班的發(fā)展壯大。

2.教育制度的誘惑。長期以來，在以“應試教育”為特征的教育體制中，我國基礎教育篩選功能的一個重大弊端就是標準單一，即主要以文化課成績?yōu)闃藴剩@就導致了學生對文化課成績的過度追求，小學生也被迫走上了這條背離教育理想的路子。此時家長和學生通過選擇課外補習來提高文化課成績就是必然的發(fā)展趨勢。

三、小學生課外補習的弊端

學生進行課外補習，會造成很多弊端。首先，一些學生覺得課外補習班的教學更有效果，所以認為課堂上聽不聽都無所謂，無視課堂，消極怠課。其次，一些學生在課外補習班超前學習，對學校課堂上的教學內(nèi)容沒有興趣，教師基于學生學習的狀態(tài)往往會加快教學進度或加深難度，使得沒有參加補習的學生學習效果更差。再次，小學生可塑性強、容易受暗示，如果經(jīng)常參加課外補習，他們可能不會理性對待補習老師和學校老師在教學風格和為人處事方式上的差異，可能會厭倦學校教師的教育行為，不能領會教育的真正價值，最終導致素質(zhì)教育難以推進。

四、解決小學生課外補習問題的對策

1.引導學生家長形成科學的教育觀念。盡管學習的主體是學生，但是否參加補習或補習什么方面，都是家長決定的。社會應形成完善的家庭教育社會支持體系，幫助家長解決面臨的教育選擇與困惑，引導他們的教育行為。

2.改革學校辦學模式，滿足學生成長需要。隨著人們生活水平的提高，家長對于子女的教育需求也隨之增長，再加上社會的發(fā)展也需要多種多樣的人才。因此，教育部門應當在學校辦學特色上鼓勵多樣化，鼓勵學校教育盡量滿足學生的成長發(fā)展需要。

3.規(guī)范校外培訓管理，推動個性化教育的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，學校對學生的影響力在減弱，而非學校因素在上升。校外培訓機構(gòu)就是一種新生力量，教育部門要加強對其資質(zhì)管理。學校、社會和家庭要加強溝通和協(xié)作，切實把“減負”貫穿到教育教學和校內(nèi)外的各個角落。同時，學校還要根據(jù)家長和學生的實際需要，鼓勵學校采取各種形式開展無償課外輔導，以滿足學生個體的學習需要。

編輯：王金梅endprint