如何構(gòu)建高效小學(xué)體育教學(xué)課堂初探

覃翠琴

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 教學(xué)高效是我們廣大教師共同追尋的目標(biāo)，也是課程改革對(duì)教師提出的新要求，那么隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，我們廣大體育教師也不例外，我們不僅要提高教學(xué)的有效性，更要?jiǎng)?chuàng)建高效的體育課堂。創(chuàng)建體育高效課堂的策略是多方面的，養(yǎng)成教育作為一種體育教育方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成許多體育課上所特有的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)教師更好地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，為構(gòu)建高效的體育課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高效課堂 策略 養(yǎng)成教育?????

一、高效課堂與養(yǎng)成教育的關(guān)系

（一）高效課堂

體育高效課堂要求教師要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，采取適合學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)模式和較為全面的教學(xué)策略，使學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，身體素質(zhì)受到實(shí)實(shí)在在的提高，有強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運(yùn)動(dòng)樂趣，享受成功體驗(yàn)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三維目標(biāo)的達(dá)成，提高體育課堂教學(xué)效果。

（二）養(yǎng)成教育

所謂“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。小學(xué)體育教學(xué)中的養(yǎng)成教育的內(nèi)容是十分廣泛的，如培養(yǎng)學(xué)生正確的坐立行姿勢(shì)的習(xí)慣、積極站隊(duì)的習(xí)慣、積極參加體育鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞、自強(qiáng)不息的精神等等。在體育教學(xué)中，實(shí)施養(yǎng)成教育，是符合體育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的。

（三）高效課堂與養(yǎng)成教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣[1]。”養(yǎng)成教育作為一種體育教育方法，通過行為規(guī)范的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生在和諧、愉快、民主、平等的教學(xué)氛圍中，逐漸形成一種定型化、自動(dòng)化、具有體育課特點(diǎn)的良好行為習(xí)慣。這些良好習(xí)慣形成之后，就會(huì)使學(xué)生不必耗費(fèi)多大精力而能自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)，也有助于教師更好地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，這樣大大提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效的體育課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，養(yǎng)成教育是一種有效的構(gòu)建體育高效課堂的教育方法。

二、如何在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育來推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建

（一）訓(xùn)練法

養(yǎng)成教育重在訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持，教師必須認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣不是一天兩天的事，一月兩月的事，需要長(zhǎng)期抓，持之以恒。

教師在運(yùn)用訓(xùn)練法的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.訓(xùn)練過程中教師的要求要明確、指導(dǎo)要具體。比如培養(yǎng)學(xué)生“有序借還器材”的好習(xí)慣，教師要講明誰借、什么時(shí)候借、在哪兒借、怎么借、什么時(shí)候還、怎么還、怎么拿放器材等要求，這樣學(xué)生才知道怎么做，并在訓(xùn)練過程中按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己。從而為老師組織教學(xué)大大節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂的教學(xué)效率。再比如培養(yǎng)良好的“站姿”，教師不能籠統(tǒng)地說“站好啊”、“站好啊”，而應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，良好的站姿是：頭正，肩平，眼看前方，收腹挺胸，腳跟相靠指并攏，兩臂自然下垂等。這樣，老師再喊“立正”的口令時(shí)，學(xué)生的“站姿”就不會(huì)千姿百態(tài)，而是整齊劃一，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)良好的精神面貌。2.訓(xùn)練必須嚴(yán)格 練習(xí)的過程是個(gè)痛苦的過程，比如時(shí)刻保持良好的坐姿，學(xué)生不一定愿意堅(jiān)持下來，但老師得咬著牙讓學(xué)生堅(jiān)持下去，學(xué)生只有經(jīng)過痛苦的磨練，才能把“保持良好的坐姿”形成一種自然的、定型的好習(xí)慣。只不過教師在訓(xùn)練過程中應(yīng)該把嚴(yán)與愛緊密結(jié)合起來，做到嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，不能嚴(yán)而不愛。3.訓(xùn)練要講究方法 在訓(xùn)練孩子的好習(xí)慣過程中，我們不能只強(qiáng)調(diào)苦練，我們要尋找方法，比如訓(xùn)練中增加一些游戲性的活動(dòng)、不斷變換訓(xùn)練形式等來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，這樣，才能把枯燥的訓(xùn)練變得饒有興趣，孩子們才會(huì)興致勃勃地主動(dòng)參加練習(xí)。

（二）言傳身教法

養(yǎng)成教育要重視言傳身教法。言傳身教法包括兩個(gè)方面，前者是說服教育，通過擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生知道為什么要這樣做，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到這樣做的好處、不這樣做的壞處，從而指導(dǎo)自己的行為向好的方向發(fā)展。后者是榜樣教育，通過正面的人和正確的事，給學(xué)生以形象直觀的感受，從而潛移默化地去影響學(xué)生、教育學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了教師的“為人師表”。

榜樣教育比說服教育更直觀、更具體，它看得見、摸得著、學(xué)得了，具有很強(qiáng)的號(hào)召力。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。”小學(xué)生正是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力，分辨是非的能力非常有限，而教師作為他們的密切接觸者和最值得信賴的人，更要以身作則，做出榜樣，起到正面誘導(dǎo)的重要作用。如：教師要求學(xué)生站隊(duì)做到快靜齊，首先教師上課時(shí)就不應(yīng)該遲到，而應(yīng)該早點(diǎn)到上課地點(diǎn)迎候?qū)W生，同時(shí)表揚(yáng)那些做得好的學(xué)生，那么學(xué)生在老師和表現(xiàn)好的同學(xué)的影響下也都會(huì)自覺地、迅速地站好隊(duì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的站隊(duì)快靜齊的好習(xí)慣。不然，則反之。

在工作實(shí)踐中，我有這樣的深刻體會(huì)，你越是板起臉來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行說教，他們?cè)接心娣葱睦恚炊闳绻眯袨橐稽c(diǎn)一點(diǎn)地去影響他們，他們反過來會(huì)對(duì)照老師的言行檢查自己，自覺地克服缺點(diǎn)，改正不良的言行，漸漸地形成越來越多的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

養(yǎng)成教育的方法還有很多，而且每個(gè)教師所采用的方法也各不相同，我在此只列舉了兩種方法以供交流，若有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

總之，良好習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力，需要老師不斷地督促引導(dǎo)。小學(xué)生特別是低年段學(xué)生是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，我們必須抓住這個(gè)重要時(shí)期，為構(gòu)建高效的體育課堂做好學(xué)生的養(yǎng)成教育，學(xué)生一旦養(yǎng)成許多體育課所特有的良好習(xí)慣之后，反過來會(huì)促進(jìn)教師更好地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，為構(gòu)建高效的體育課堂奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也要努力提升自己的教學(xué)能力，因?yàn)槟闶钦麄€(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，你的教學(xué)行為決定著教學(xué)的效果。我相信通過我們老師的共同努力，體育高效課堂一定會(huì)逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜草甬，商金林.葉圣陶教育文集[M].河南教育出版社.1989：283.endprint