淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專(zhuān)中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑紅

(徐州開(kāi)放大學(xué) 江蘇徐州 221008)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專(zhuān)中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑紅

(徐州開(kāi)放大學(xué) 江蘇徐州 221008)

當(dāng)今社會(huì)，信息化高度發(fā)展，課堂教學(xué)也隨之改革。高校學(xué)生，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)電腦，一部手機(jī)，也都具備上網(wǎng)功能，因此，在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以有效改進(jìn)教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，取得更好的教學(xué)效果。

信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)教學(xué)

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)流行的教育模式，用英語(yǔ)表達(dá)是“Flipped Class Model”，被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以教師為中心，教師是課堂的主體，教師在課堂上授課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，由老師提前做好assignment，學(xué)生在家通過(guò)信息技術(shù)，視頻，音頻等完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜索使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。在課堂上，教師與學(xué)生的角色則發(fā)生了根本性的變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題、解答學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

一、高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)源

1.文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低

近十幾年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，專(zhuān)科這個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)，也成了最令老師頭疼的問(wèn)題。很多高職高專(zhuān)學(xué)校只要考生過(guò)了專(zhuān)科提檔線(xiàn)就可以上，所以其文化基礎(chǔ)可想而知；另外，有一些學(xué)校開(kāi)始注冊(cè)招生，只要參加高考，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，就可以注冊(cè)入學(xué)，學(xué)生的文化知識(shí)相當(dāng)薄弱，這對(duì)于學(xué)生本身的自信以及對(duì)他們的管理帶來(lái)了很大的問(wèn)題。

2.高職高專(zhuān)部分學(xué)生對(duì)人生的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

高職高專(zhuān)的學(xué)生是在高考中失利的一個(gè)群體，部分課程成績(jī)差是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有的同學(xué)連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不會(huì)。大部分同學(xué)都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)有的同學(xué)是害怕考慮，在回避或者在逃避這個(gè)問(wèn)題，由于屬于學(xué)困生，有些同學(xué)比較自卑，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。

二、90后大學(xué)生的特點(diǎn)

90后的大學(xué)生是信息化社會(huì)中長(zhǎng)大的一代人，他們有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，在這樣社會(huì)快速發(fā)展，高度信息化的社會(huì)里，青年一代人擁有如下特點(diǎn)：1.同一時(shí)間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)；2.具有感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求的特征；3.他們更傾向于互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；4.他們能夠熟練、充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)；5.對(duì)于學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的功利性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

三、高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)不同于普通大學(xué)，它培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才而非學(xué)術(shù)性人才，它最大的目的就是“學(xué)以致用”，因此是否擁有過(guò)硬的技能才是檢驗(yàn)高職高專(zhuān)教學(xué)效果的唯一方式。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)行信息化教學(xué)。多數(shù)教師已經(jīng)借助于網(wǎng)絡(luò)，ppt，微課進(jìn)行教學(xué)。但是，最基本的教學(xué)模式還沒(méi)有發(fā)生改變。高職英語(yǔ)教學(xué)仍然用的是以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以教師為中心的模式。在教學(xué)中存在生活詞匯多、職場(chǎng)詞匯少，重詞匯質(zhì)量、輕詞匯數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考的能力，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果；在教學(xué)方法上，很多學(xué)校教學(xué)手段單一，教師使用的主要是詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)明顯滯后于代教育技術(shù)的發(fā)展。另外，很多高職學(xué)校的口語(yǔ)及聽(tīng)力教學(xué)都比較薄弱，在這種情況下，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏足夠的興趣，造成了一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)困難的現(xiàn)狀。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)中教學(xué)中的應(yīng)用

在這種現(xiàn)實(shí)情況下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。由于90后的學(xué)生從小接受信息化教育，對(duì)電腦技術(shù)掌握較好，近幾年網(wǎng)絡(luò)的以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，學(xué)生都能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)上網(wǎng)搜集資料，智能手機(jī)使用青少年化也促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

以傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)為例：對(duì)于新出現(xiàn)的一個(gè)單詞，老師通常會(huì)示范讀音、分析詞性、用法并舉例說(shuō)明。當(dāng)老師在講臺(tái)上做這些事情的時(shí)候，學(xué)生只要輕輕點(diǎn)一下鼠標(biāo)或滑一下手機(jī)，這個(gè)單詞的用法搭配瞬間出現(xiàn)，比老師的效率要高的多。如果老師有的語(yǔ)言點(diǎn)不小心出現(xiàn)疏漏，也許會(huì)成為學(xué)生取笑的例子。因此，在這種情況下，如果使用了翻轉(zhuǎn)課堂，則會(huì)出現(xiàn)不同的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于林地公園高中，為了幫助那些有事耽誤上課的學(xué)生，該校兩名科學(xué)教師想出了一個(gè)方法，為學(xué)生錄制在線(xiàn)視頻課程。這樣，那些缺課的學(xué)生就可以通過(guò)看視頻講解來(lái)補(bǔ)上落下的課程，但這兩位教師逐漸意識(shí)上，視頻可以用來(lái)給所有的學(xué)生看，來(lái)幫助他們復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂上所學(xué)到的東西，在無(wú)意識(shí)中，這兩位老師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出了大貢獻(xiàn)，他們無(wú)意中創(chuàng)造了現(xiàn)在為大家所推崇的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中，無(wú)論是教師和學(xué)生，他們認(rèn)為課下的學(xué)習(xí)對(duì)于課堂上的教學(xué)模式起著至關(guān)重要的作用。而且，自從使用這樣的方法，學(xué)生與老師在課堂上有了更多的溝通，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更多的了解，而因此建立了更好，更緊密的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自從他們開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種教學(xué)方法受到了其他很多老師的擁躉，現(xiàn)在正在全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)校推廣使用。

再具體以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》第4單元《A Test of True Love》為例，在本單元中，生詞較多，如果單純的靠在課堂上一個(gè)個(gè)去講解，需要大約兩節(jié)課也就是90分鐘的時(shí)間，而如果教師課前錄制好視頻或者布置學(xué)生上網(wǎng)找此單元的教學(xué)視頻，那也就是說(shuō)，學(xué)生能夠利用課下的時(shí)間把單詞學(xué)習(xí)完，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到他們覺(jué)得難的地方可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，而思路不清時(shí)還可以倒回來(lái)看，然后在考試之前，能夠重新觀(guān)看部分重難點(diǎn)視頻來(lái)復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源更多的了解課文背景及相關(guān)知識(shí)，在課堂上教師就可以不忙于給一群一無(wú)所知的孩子講課，而是跟已經(jīng)對(duì)課本有所了解的同學(xué)溝通，讓同學(xué)給出自己的觀(guān)點(diǎn)，在班級(jí)交流，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的提高大有好處。

首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生可以慢慢跟讀單詞，可以觀(guān)看教學(xué)課件，可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候加入自己的思考；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo);其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率;其四，學(xué)生可以利用信息化技術(shù)接觸到時(shí)代最前沿的科學(xué)技術(shù)，對(duì)于英語(yǔ)而言，學(xué)生可以了解到英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，可以漫游世界，跟世界各地的人進(jìn)行對(duì)話(huà)。

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰(shuí)是教師，就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以觀(guān)看自己的任課教師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，也可以觀(guān)看其他老師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過(guò)學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利于教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

在高職高專(zhuān)的教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自信心，能夠培養(yǎng)出更多，更適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，因此，在高職高專(zhuān)中英語(yǔ)教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).

The application of “flipped class model” in higher vocational college’s English teaching

Liu Shu-hong
(Xuzhou Open University, Xuzhou Jiangsu, 221008, China)

Information has highly developed, the classroom teaching reforms. College students, has been basically realize every computer, a mobile phone, also has function of the Internet. In the higher vocational college English teaching, the introduction of flip classroom teaching mode can effectively improve the teaching efficiency, improve students' English learning motivation, expand the classroom knowledge capacity, achieve better teaching effect.

informatization; flipped class model; higher vocational college; English teaching

G420

A

1000-9795（2014）010-000020-02

［責(zé)任編輯：周 天］

劉淑紅(1974-)，女，山西運(yùn)城人，江蘇徐州開(kāi)放大學(xué)講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育。