基于建構主義支架理論模式下的大學英語寫作教學

康慧

摘 要：主要闡述了基于建構主義支架理論指導下的大學英語寫作教學。通過闡述指出教師在英語課堂中如何利用支架理論并在學生最近發展區上提供支持，使學生有效實現當前知識的意義建構，最終實現以學生為中心的英語寫作教學。

關鍵詞：建構主義；支架理論；最近發展區

一、研究背景

寫作是交際能力的一個重要組成部分。英語教學的最終目的是培養學生的交際能力。寫能促進其他幾項技能的發展。但大多教師的寫作教學都是以應試為目的的書面表達訓練，使許多學生在英語寫作中處于被動的寫作狀態。作為英語教師，當務之急是優化寫作教學過程。而建構主義指導下的支架式教學對大學英語寫作有重大的指導意義。

二、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義是西方心理學的重要教育觀點，最初由皮亞杰提出，后來經過維果斯基等人的豐富和發展才形成今天比較完整的建構主義。建構主義強調學習的主動性，認為學生是認知結構的搭建者，教學不僅僅是傳授課本的知識，還要幫助學生在個人知識經驗的基礎上構建逐步深化的認知結構。建構主義的學習觀強調教學不僅僅是教師向學生傳遞知識，而是學生主動構建自己知識的過程，學生不是被動的知識構建者，而是對自己知識的重新構建者。而教學就要為學生提供理想的教學環境，激發學生的邏輯判斷能力。教學還要給學生提供大量的資源促進學生學習構建。在這里外界的鼓勵和幫助都叫做“支架”。

2.支架教學的理論依據

支架（scaffolding）即在教學過程中學生可以在老師的幫助下完成自己無法完成的任務，在完成任務的過程中老師給予的幫助就是支架。一旦學生能獨立完成任務時支架會逐漸被撤離。支架式教學的特點：首先在最近發展區展開教學最近發展區（zone of proximal development），是前蘇聯著名心理學家維果斯基提出。該理論認為兒童發展有兩個水平：（1）兒童現有的水平，是指兒童根據自己現有的能力獨立地完成教師規定任務；（2）兒童潛在的水平，是指兒童必須通過教師幫助能完成的任務。他把這兩種水平差距叫最近發展區。學生的學習是在支架的扶持下進行的，而教師的教則是在最近發展區內提供支架。

三、支架理論在寫作中的應用

1.支架模式與寫作教學

在支架教學中老師扮演著幫助者和鼓勵者。支架為了促進學生從現有水平向潛在水平的轉化。在寫作中支架式教學的五個過程：（1）搭建腳手架，引導學生探索。這一環節是教師圍繞學生當前寫作的主題，按照“最近發展區”設置情境，建立概念框架，這個框架設計必須能夠激發學生的興趣。（2）示范支架，進入情景。支架建立好以后將學生引入一定的問題情境，這是教學的開始階段。教師可以通過示范引導幫助學生很快進入情境，為進一步探索做好鋪墊。（3）獨立探索，嘗試解決問題。寫作過程開始時教師要啟發引導學生，讓學生自己去分析，探索的過程中教師要適當給予學生幫助和提示。（4）協作學習，分享成果。通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，可以共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索中所遇到的問題。（5）效果評價。評價包括自我評價和他人評價。評價內容包括：通過獨立練習評價學生自主學習能力，是否完成支架式教學目標，即完成了對所學知識的意義建構。這一點主要體現在學生獨立自主完成家庭作業上。

2.支架理論在教學實踐中的應用

筆者以2011年12月大學英語四級考試作文為例說明支架理論在英語寫作教學中的應用。You are allowed 30 minutes to write a short essay entitled Nothing Succeeds without a Strong Will by commenting on the humorous saying，Quitting smoking is the easiest thing in the world. Ive done it hundreds of times.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

教學步驟：

（1）搭建腳手架，此環節教師通過搭建寫作興趣的腳手架，促使學生由現在水平向潛在水平的轉化，提高學生的興趣。比如：

①What makes your success？Can you say some key words？

②What is your opinion of where is a will，there is a way？

教師可以把全班同學分成兩個大組進行頭腦風暴，每個組邊思考邊記錄，最后讓全班同學展示key words。

（2）示范支架，進入情景學習。這一環節教師可以給學生呈現一篇準備好的例文，通過對例文的分析，結合已經列舉的key words，向學生呈現此次寫作可能用到的句型、語法、詞匯。比如：

①It is universally acknowledged that...；For one thing...，for another；we may safely come to the conclusion that...；Only by...，can we...；

②first of all，firstly，besides，last but not least，what is more，however，as a matter of fact，in other words

（3）獨立探索。在這一環節教師應該考慮如何將寫作的主動權教給學生，教師要做引導者、協作者，幫助學生積極探索自己要表達的觀點。教師要引導學生從多層次、多角度去探討這個問題。比如，老師可以幫助學生深挖一下strong will，然后在具體學習工作中使用。For example，the ability of working through difficult situation and unfortunate events with strong will can make people stronger and more capable.

（4）協作學習。通過獨立探索階段學生已經初步完成了論文的寫作，此階段教師可以把全班分為n個組，大家在相互閱讀完彼此的作品以后，小組成員之間在遣詞造句、語篇銜接等方面互相改正。

（5）效果評價。首先是教師評價，教師批改全班學生的論文并對個別學生面批。針對學生在寫作中所遇到的問題，需要改進的方面，及合作學習中學生的表現進行點評。然后是獨立寫作階段，教師要求學生按照所教的方法，再讓學生寫一遍作文。這也是驗證支架式教學是否達到教學目標的主要手段。

支架式教學模式改變了傳統寫作滿堂灌的教學模式，真正實現了以學生為中心的教學模式。在設計課堂時教師搭建腳手架，促進學生由現有水平向潛在發展水平轉化，真正實現以學生為中心。

參考文獻：

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編輯 王團蘭