小班化背景下如何促進語文教學中師生的溝通和交往

張紅萍 楊軍

摘 要：牧區(qū)小班化教學因班額的減少，教學組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生以及學生的個別情況、師生間成功的溝通交流，促進和激勵學生奮發(fā)向上。探討牧區(qū)語文課堂教學中師生溝通的有效途徑和方法，真正達到促進教學實際和學生健康發(fā)展的目的。

關鍵詞：小班化；語文教學；師生關系

一、小班化語文課堂教學中師生溝通的意義

“小班化教育”是當代教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是在先進教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教育實踐活動。其根本宗旨是：以人為本，以學生發(fā)展為本。

1.有利于融洽師生關系，增進師生情感

建立良好師生關系的前提和基礎是溝通，牧區(qū)師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好師生關系。

2.有利于提高教學質(zhì)量與效能

教師與學生作為教育教學中的主體，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學這一過程。但很多牧區(qū)教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學生的反饋卻是內(nèi)容知識點沒有學會？這個問題之所以出現(xiàn)，歸根結(jié)底是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有的有效性。

3.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。這就要求教師在課程進行中要做一個善于傳遞信息和接受反饋信息、進行雙向溝通的有心人，使課程教學有效順利地開展。

二、新課標下的牧區(qū)小班化課堂教學呼喚全方位的溝通方式

新課標下的牧區(qū)小班化教學活動把情感目標作為新課改的重要目標，需要在各個方面建立一種聯(lián)系。建立全方位互動的師生溝通體系包括：

1.常規(guī)性的師生溝通

班級常規(guī)的建立關系到學生在集體中能否正常地生活和學習，因而是班級管理面臨的最主要問題。

經(jīng)常和學生進行主題設計方面的討論和溝通，可最客觀地了解到學生已有的經(jīng)驗，最需要的是什么，最感興趣、最關心的是什么，從而使我們選擇的主題和設計的活動最大限度地貼近學生的生活、滿足學生的需要。

2.特殊情況的師生溝通

師生關系的好與壞直接影響學生的個性、行為、心理品質(zhì)、自我表現(xiàn)概念等的形成和發(fā)展。教師要注意表揚和批評的藝術。當某一個學生違反了學校紀律時，教師如果當著全班學生或者更大的場合說：“你太過分了，每次課你都不安穩(wěn)?！边@樣容易使學生對自己的直覺產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生和教師對立的情緒。

3.多渠道的情感溝通

由于每個學生都有自己獨有的個性特征，因而他們所需要的情感溝通方式也各不相同：

（1）眼神的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，多看學生一眼，隨時隨地用簡單而真誠的目光和學生交流。

（2）語言的交流與溝通。鼓勵學生將自己內(nèi)心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，老師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給學生聽。

（3）動作的交流與溝通。在日常的教育教學活動中老師要能走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，這是很好的溝通方式。

三、小班化語文課堂教學中牧區(qū)師生溝通的策略

1.牧區(qū)師生溝通的時空策略

小班化課堂教學是教育教學的基本模式，從課堂教學師生溝通的空間上看主要是在教室中進行。

（1）時間把握的策略

首先，在課前的導課時教師應提前早到教室，利用幾分鐘與學生進行溝通，可以通過詢問學生課前準備工作的完成情況，來了解學生對于舊課的理解情況，喚起學生對新課的學習興趣。

其次，在新課進行過程中，也要注意在講授的過程中對學生進行啟發(fā)。

最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習新的增長點。

（2）溝通空間上的策略

①最常見的溝通是一種雙向溝通，教師應在課堂教學中多為學生提供表達自己意見和提出問題的機會，不僅鍛煉了學生應用語言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學生提出問題的能力。

②分組合作學習活動中的溝通可讓教師更好地注意到大部分學生，與學生進行情感上的交流。

2.牧區(qū)師生溝通的內(nèi)容策略

師生間的溝通在善于抓住有效溝通契機的同時，還要注意在課堂教學過程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。

（1）認知的交流

課堂教學中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即使學生具有日常口語交際的基本能力。

（2）情感的交流

教師要用一顆熱愛學生、熱愛教學的心來與學生真誠平等地交流，要用童心與學生交流，真誠與學生分享，只有這樣，師生之間才能良好、有效地溝通。

3.牧區(qū)師生溝通的形式策略

根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。

（1）語言的溝通

教師在語言的表述中要為學生營造一個真實的貼近學生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣和想象力的發(fā)展。

（2）非語言的溝通

非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以，教師在與學生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。

總之，在牧區(qū)小班化語文課堂教學中優(yōu)化師生的有效溝通，既促進了師生關系的良好發(fā)展，又加強了學生的發(fā)展，對于提高牧區(qū)語文教學效率具有重要的現(xiàn)實作用和意義。

參考文獻：

[1]李路.做學生的心靈導師：高校師生交往溝通的技巧[J].商業(yè)文化：上半月，2011（03）.

[2]王引芳.論師生溝通的技巧[J].山西師范大學學報：自然科學版，2011（S1）.

[3]朱愛芬.淺談師生溝通[J].學周刊，2011（12）.

[4]陳震.班主任新思維.南京師范大學出版社，2007-01.

編輯 郭曉云