小議高中化學教學中學生綜合能力的培養

韓憲百

摘要：《化學課程標準》對學生的探究能力、創新能力以及實驗能力等提出了明確要求。化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：化學教學；創新能力；探究能力；實驗能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0049

高中化學教師在教學中如何培養學生的能力，是一個值得我們認真研究的課題，本文在此提幾點參考建議。

一、創新能力的培養

創新能力，主要指創造性的想象能力及創新思維能力和創新實踐能力。是創新教育的核心。一方面教師要時刻啟示學生：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器；不能全靠老師“傳道、授業、解惑”，應知“青出于藍而勝于藍”；另一方面教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐。

在教學中，教師要善于調動每位學生的參與意識，引導學生提出具有挑戰性的新問題，以其為創新作鋪墊。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。當學生思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮，使其心理處于不平衡狀態。這種不平衡狀態會促使學生注意力更加集中，從而激勵學生運用內在潛能去自主探索、自主解決。要鼓勵學生提出不同的見解，主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生要給予鼓勵和表揚，使“我要創新”成為學生的內在需求。

二、發散思維能力的培養

發散思維類習題的特點是圍繞一個問題或觀點，發揮學生的主體性、自主性，用已學知識從不同的角度尋找解決問題的方法，培養學生思維的發散性、創造性。在這些過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可解決方式的目的。

例如，在學習“氨的制取”時，氨的物理性質決定了它可用右圖所示的裝置收集，方法是廣口瓶正放，短管進氣長管出氣。此時再啟發學生：這一裝置還可怎樣收集氨氣？學生很容易想到廣口瓶倒放，長管進氣短管出氣，向下排空氣收集氨氣。追問1：如果是比空氣重的氣體又如何收集？學生很容易想到類似的兩種方法：（1）廣口瓶正放，長管進氣短管出氣，向上排空氣法收集氣體；（2）廣口瓶倒放，短管進氣長管出氣，向上排空氣法收集氣體。追問2：這一裝置還可以解決哪些問題？學生通過交流、討論又可得出：（1）洗氣；（2）正放，裝滿水，短管進氣長管出水，用排水法收集不溶于水的氣體；（3）倒放，裝滿水，長管進氣短管出水，用排水法收集不溶于水的氣體；（4）裝滿水，上面加一層植物油，收集不溶于水的氣體；（5）裝滿水，短管進氣長管出水，用量筒測量排出的水的體積，該體積即為氣體的體積；（6）用安全瓶（長管截短），防止液體倒吸等。以上問題的處理方式，既培養了學生的發散思維，還豐富了學生處理相關問題時的創造性想象能力。

三、自主合作探究學習能力的培養

新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的氛圍，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍心智。怎樣讓學生在自主、合作中探究呢？

首先，從教師本身做起，培養學生學習化學的熱情。其次，教師要充分重視學生能力的培養。學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力都得到更好的發展。

讓學生探究新知，激活思維，課堂上一定要留給學生充足的時間去思考和探索。這樣不但可以擺脫整節課沉悶的氣氛，也調動了學生學習的積極性。疑問是智慧的窗口，是培養學生發現問題、提出問題和解決問題能力不可缺少的環節。教師如何來設疑就成了學生如何來質疑的關鍵。所以，教師的問題一定要有質量，能夠緊扣主題，讓學生有質疑的需要。激發學生思維的創新火花，圍繞探究的核心問題打開思路，充分顯示“質疑”探究學習活動中所特有的魅力。

現在的課堂教師講的還是很多，一個很小的細節，還要滔滔不絕的講好長的時間，總是思考著哪里講的不到位，甚至自己講完了，還要讓學生照著自己所講的再來復述或是練習一下，讓每一位學生都用同一種方法來解決問題，學生的能力根本就沒有體現在課堂上。為了培養學生的自主性，在課堂上，如果學生能夠通過思考解決的問題，教師就盡量不要插手；如果學生在具體的問題中有疑問需要教師引導的時候，教師可以采用一些精練的語言或者舉動讓學生明白。因此，每節課基本講三分之一，學生練三分之一，學生自學三分之一。

自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。在現代社會，學會與他人合作，與他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作與交流的技巧，才能為學生的終生學習發展服務，適應未來社會的需要。新式的積極互動、充滿活力的課堂離不開合作。那么怎樣在這40分鐘里有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極性主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果呢？首先，在教學中可以選擇學生感興趣又有爭議的部分去引導他們進行合作探究。在相互補充、合作交流中，問題迎刃而解。其次，讓學生選取最具特色的方式合作展示。通過這些別具特色的合作展示，學生的創新意識和實踐能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素養，活躍了課堂，發展了自我。

四、實驗能力的培養

化學是一門以實驗為主的基礎自然科學，在教育教學過程中必須重視實驗教學這一重要環節。化學實驗教學是當前教學改革的重點研究課題之一，也是變“應試教育”為“素質教育”（下轉第52頁）（上接第49頁）對教師的要求。

俗話說：百聞不如一見。正是說明了直接觀察對于熟悉過程是相當重要的。從心理學的角度講，高中學生有較強的好奇心和進取心，易接受新事物、新知識，喜歡鮮明生動有趣的現象，對自己親手完成的實驗興致很高。通過生動有趣的實驗，可以調動學生的多種感官，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，充分展示其聰明和才智，從而提高教學質量。

在化學實驗教學中，我們要努力提高做實驗的頻率，不做實驗或少做實驗都將直接影響學生化學思維的形成和各種能力的培養。通過劍橋大學在我國招生考試中的實驗慘狀，使我們清楚地認識到：不做實驗不行，我們的學生只會答題，沒有基本操作能力，直接影響了學生化學素質的培養。因此，重視化學實驗教學是非常緊迫的。

例如：教材對二氧化硫漂白性質的實驗采取以下操作：將SO2氣體通入裝有品紅溶液的試管，品紅溶液的紅色褪去，再加熱試管，紅色又恢復。由此得出結論：“用二氧化硫漂白過的有色物質，在一定的條件下還可以恢復原來的顏色，這是因為二氧化硫和某些物質化合生成的無色物質不穩定，容易分解而恢復原來的顏色。”此法的缺點在于：（1）不能有效說明該反應原理，（2）加熱又分解出的SO2會造成環境污染。為此，教師特作了改進（右圖）。加熱，品紅試紙的紅色消失，而品紅溶液卻恢復紅色，蘸有堿液的棉花用來吸收可能散失的SO2。改進后操作較簡單，實驗現象能清晰地說明SO2與品紅溶液反應的實質。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，形成積極的情感態度和正確的價值觀，為提高學生的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

（作者單位：山西省運城市臨猗中學 044100）