如何加強課堂管理，提高課堂教學效率

岑飛艷

摘要：自新課程改革以來，教師越來越重視加強課堂管理，以提高教學效率，以及學生的學習興趣，本文結合筆者的從教經驗，對加強課堂管理，提高課堂教學效率展開了粗淺的探討，以期能給同仁帶來啟示。

關鍵詞：課堂管理；教學策略；教學效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0094

有這樣一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，但教學質量卻不太理想。經調查分析，發(fā)現問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。在課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，學生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團。講課教師對此無計可施，或是為了完成教學進度，或是注重講授的知識量，干脆來個視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學工作的最大問題。

一、提出加強課堂管理的背景

教學工作是有計劃、有目的的活動。教學中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學活動順利進行，實現教學目標，教師必須善于處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。所謂課堂管理就是在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中師生遵循一定的規(guī)則，使課堂的教與學順利進行，實現預定目標的過程。課堂管理對教學工作起著核心作用，常被看作是實現教學目的和完成教學任務的關鍵。有人曾做過一項關于學生信息的研究，發(fā)現在影響學生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。

新一輪的課堂改革實驗已經進入第四年，在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個方向。然而，經驗豐富的教師也會遇到這樣的問題：教師絞盡腦汁想好的調動學生學習的“高招”，臨場卻覺得不怎么好用，往往是學生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。

二、加強課堂管理，提高課堂教學效率的策略

怎樣才能既使學生活躍起來，又能保持課堂教學有序，從而提高課堂效率，讓學生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實現既定的教學目標呢？通過多年來的教學工作實踐，筆者認為必須從以下各方面多下功夫：

1. 高度重視第一次上課

到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現對未來的課堂秩序有著關鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課之前，教師應該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細計劃，確保順利。要通過得體的穿戴、自如的談吐、輕松的微笑、淵博的知識讓學生感受到教師是一個自信、樂觀且充滿智慧的人。

2. 迅速記牢學生姓名

教師在接任新班級后，未到開學，即可先行閱讀學生基本資料，熟悉學生姓名、家庭情況及以往表現。必要時還可以向前任教師請教，了解班上的特殊學生，但需避免因此產生先入為主的偏見。開學第一天安排好座位后，教師即可制作班級姓名座位表，開始認記學生，將姓名和面孔配對。如能很快記熟，在學生欲違反紀律時立即直呼其名，會使學生感到既驚訝又敬佩，馬上收斂不當行為。

3. 備課要吃透學生

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師應根據學生的實際水平把握好所授知識的深淺，做到難易適度。如果準備講授的內容，設置的問題超出了學生所能接受的范圍和能力，課堂上就會出現“曲高和寡”、卡殼冷場的情形，影響教學效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學生的知識基礎、興趣愛好，真正做到“知彼”。人們常說：“裁衣要量體”、“下篙要靠船”。要想提高課堂效率，備課不“量”學生這個“體”，不“靠”學生這個“船”是萬萬不行的。

4. 不斷改進教學方法

有效的課堂管理很難和有效的教學分開。如果教師的教學生動有趣，內容難易適中，足以吸引學生的注意力，學生就不會分心、吵鬧。反之，教師如果花費很多精力和時間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學效果。改進教學方法，要求教師必須有科學的教學觀，注重突出學生在課堂上的主體地位。其次，還必須作好充分的備課準備，掌握詳細的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設計教學環(huán)節(jié)等。

5. 實施趣味性教學

心理學家認為，人的一切學習都包含了記憶。也就是說，學習離不開記憶。記憶的保持時間、再現程度與識記時對大腦皮層的刺激程度有關。對大腦皮層刺激大，印象就深，記憶的保持時間就長，甚至終身難忘。人對某事物感興趣，某事物在腦中的印象就深刻。因此，在教學中，我們必須運用心理學原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調動學生學習積極性，使他們學得既輕松又愉快，從而有效地提高教學效率。

6. 運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生

教師上課時，聲音如單調平淡，毫無變化，容易使學生失去興趣。因此上課時教師應注意音調高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點時，宜減慢速度提高音量，必要時反復強調，以加深學生的印象。若遇個別學生不守規(guī)矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他教師已經知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學生會因而警覺，恢復安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學生注視及必要時使用黑板，但如果學生在做練習或教師在范讀時，宜在行間巡視或移動。若個別學生有問題時，即趨前幫助；學生不守秩序時，即在身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

7. 用隨時發(fā)問使學生集中注意力

講授是教學的主要方式之一，配合師生適當的問答，會使內容更系統，重點更突出，并保持學生的注意力。如果學生易分心，可以在講解前提醒學生“講完一段后，老師有幾個問題要問大家。”在講解過程中，如遇個別學生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學生回答不出，可另指一名專心學習的學生回答，答完后再要求原學生重復一遍，確定其是否已經領會。

8. 想辦法讓學生喜歡你

教師的個性特征和教學表現對課堂教學秩序有很大影響。專家認為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學生必須喜歡教師，愿意接受教師的教育。“親其師，信其道”講的就是這個道理。教師除了具備真誠、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現出權威人物的特質，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應像父母一樣，能接納和關懷學生，制定清晰而有彈性的規(guī)則，對學生抱有積極的期望，堅定地執(zhí)行規(guī)則，并以身作則。

良好的課堂秩序，是教師的“教”和學生的“學”得以順利、有效進行的前提。在課程改革實驗中，這一點顯得尤為重要。作為新時期的教師，在更新教育觀念、提升專業(yè)知識、研究好教材教法的同時，必須重視課堂管理。

當然，我們也要防止走向另外一個極端，課堂管理本身只是手段，如果教師一味地追求教學的絕對有序而妨礙了學生學習，即以手段為目標，則是一種本末倒置的做法。例如，教師因為學生不守秩序，就嘮嘮叨叨，長篇大論的訓話，耗掉整節(jié)正課時間；或采用嚴厲的體罰營造安靜服從的教室秩序，使學生感到緊張、害怕，類似的這些做法都可能影響到學生的學習或身心發(fā)展，應加以避免。總之，課堂管理不能偏離其最終目標，即實現教學目標，提高教學效率。

（作者單位：廣西崇左市天等縣民族小學 532800）