整合資源創意教學

繆正榮

摘 要：充分利用最新的美術教育資源，開發新的教學內容探索新的教學方法，開發學生的創造潛能。通過教師的資源整合設計創意課堂，引導學生在具體情境中學會探究與發現，找到不同知識之間的關聯，創造性地解決問題。使學生具有將創新能力轉化為成果的能力。

關鍵詞：整合 美術資源 創意教學

一、面向全體實施因材施教，為教與學的雙方共同活動而設計教學

學生的學習水平高低不平，教師要認真研究教材，善于靈活地、創造性地使用教材，結合學生實際，對教材內容進行有意識的刪減或增設，用新穎、科學的教學手段來設計課程，讓學生面對具有既有挑戰性、又能展示自我的學習過程。例《北京故宮》一課先播放介紹故宮的短片，創造寬松的教學氛圍，學生在直觀的印象的基礎上，重組多渠道獲得的信息，以一個導游的身份來向外賓介紹故宮和故宮的藝術特色，使學生自始至終處在聽、看、說、動、愉快的綜合探究過程中，并掌握了相關知識。《清明上河圖》作為一幅風俗畫，反映出當時社會各階層的真實風貌，有極高的歷史參考價值，但是離學生的生活太遙遠了。因此，在教學中，讓學生選一個角色去扮演，模仿畫中的人物動作，揣摩人物的心理活動，學生會很感興趣。在學生興趣正濃時，提出問題，解決問題，掌握“散點透視”的藝術手法。知識融會在學生的活動中讓學生掌握，學生掌握知識、運用知識的能力就更強。

二、與時俱進走向人文關懷，營造一種互動、自主、創造性學習的氛圍

在美術課中融進歷史、文學、科學、音樂、體育、時事新聞等學科知識，既開闊了學生的視野，又能提升學生的創新能力和想象力，充分調動學生追求美、表現美、創造美的激情，從而達到培養學生觀察欣賞和發現探索嘗試，喚起創造美的欲望和愉悅心理的目的。

在《現代生活的視覺圖形》一課中，以劉翔在雅典奧運會110米欄奪冠的錄像片段為引題，讓同學們感受體育美，認識奧運五環以及最近幾屆奧運會的標志，從而了解標志在生活中的意義和作用，并舉例生活中常見的標志，了解這些標志如何表達事物的意義和特征。再通過分析北京奧運會標志設計的涵義，了解標志設計的過程，并讓學生看北京奧運會開幕式的片段結束本課。

又如在《美麗的西湖》這一課水彩畫教學中，讓學生感受欣賞水彩畫。嘗試水、色相互滲化、交融，以及水、色多少的不同所產生的不同效果，從而了解水彩畫的特點和表現方式。遵循陶行知“教學做合一”的原則，用剛學的水彩技法知識來畫一畫校園風光，讓學生充分學會自己去發現去探究，進行創造美的實踐，全面提高每個學生的能力。同時鼓勵學生繼續到生活中認識美、創造美，使學生對本課時所學知識系統化、理性化，結晶升華和飛躍。

三、在美術資源與教學的整合中，滲透審美原則與思想教育

（1）在美術教學中滲透德育，恰當地對學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國主義情感。

優秀的中外歷史名作是進行愛國主義教育的好教材。在教學過程中，結合欣賞過程，挖掘其中的愛國主義思想內容，可以使學生受到很深刻的愛國主義思想教育，喚起濃厚的愛國熱情，振奮民族精神。中國是文明古國，萬里長城、敦煌壁畫、兵馬俑、故宮博物館及園林藝術等，體現著中華民族的聰明才智和卓越的創造力，介紹這些文物史跡有助于激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感與自信心。《北京故宮》一課，結合歷史事例欣賞名家名畫事，富有吸引力、感染力和啟發性。用英法聯軍火燒圓明園、掠奪祖國藝術瑰寶的歷史史實，來喚起學生的愛國情感。在《現代生活的視覺圖形》一課教學中，在學生分析北京奧運會標志的過程中，讓學生知道北京奧運會的成功是我們祖國綜合國力的體現，東方巨龍已開始騰飛的體現，來激發學生的愛國情感。

（2）在美術資源與教學的整合中滲透審美教育

美術教育是一門綜合性學科教育，它培養學生具有良好的思想品德，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身心素質。通過美術教育，使學生擁有積極的學習態度，并在學習基礎知識與基本技能的同時，學會學習、學會做人，形成正確的價值觀和人生觀。

在教學中把有地方特點的美術文化資源引進課堂，優化、增設、補充、延伸課堂，可以全面調動學生的美感興趣、表演技能和展示能力，全面優化美術課堂教學，形成良好的學習習慣，培養了耐性和毅力。因此，我在教學中注重對鄉土教材課堂教學作更深層次的研究、挖掘和利用，圍繞著思想教育、審美和創作能力培養，收集了本地的特色美術資源，讓學生認識和了解，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，還提高欣賞水平和鑒賞能力。

龍游縣有著悠久歷史文化，民間美術融會了民間、民俗、工藝制作于一爐，有著鮮明的地方特色，有許多的人文自然景觀，為我們運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術資源整合、設計創意課堂教學提供了很大的空間。我們可以人文景觀為線索搜尋鄉土美術文化，如龍游石窟、龍游民居苑等傳統的名勝古跡，現代建設的新人文景觀如龍州公園等。中國民間美術乃至龍游特色文化可以說是中國民俗文化最形象、最生動的一種載體，拉近了欣賞者與美術作品的距離，學生在此情境的感發下獲得思想的啟迪，遠超我們的想象。在“教育以人為本，知識實踐創新”的宗旨下，尊重學生從尊重他們的想法和作品開始，大膽的讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子，改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性長足進步，讓美術教育成為溝通藝術作品與學生之間距離的橋梁，促使學生美感向著正確的方向發展。如上《江南園林》一課時，先讓學生參觀龍游民居苑，親身感受老建筑的美，激起學生的興趣，也增強了學生熱愛家鄉的真摯感情，再拓展到江南園林建筑。又如上《現代生活的視覺圖形》一課，我設計的結尾是讓學生在北京奧運會開幕式的片段中結束，讓學生體會如何為校運會設計標志。教學藝術是在教學過程中所表現出來的具有創造性和審美性的教學實踐活動。教師在處理教學內容、組織教學活動和運用教學方法時應有獨特的創造性，教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術審美愉悅的感受。在以課堂教學作為主渠道對學生實施美育的同時，我們注重開展豐富多采的美育活動，開發學生的智力，陶冶學生的情操，發展學生的特長，提高學生的道德文化修養，使美育和德育融為一體。

四、注重挖掘資源內在的價值激發學生思考，促進學生的全面發展

從學生的特點和實際出發，把主題延伸到課堂之外，結合學生的生活經驗和認識水平，引導學生在課堂之外去學習體會，激發他們對美術學習的興趣。課堂中問題的設計具有開放性，答案非唯一性，教師鼓勵學生去探索、去思考、去發現。學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題的學習態度，將使他終身受益。用“百花齊放，百家爭鳴”，既突出了學生的主體性，又很好地發揮了教師的主導作用。知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍。

初中生經過小學的學習，有了一定的知識和文化基礎之后，對美術作品的鑒賞會持有不相同的觀點。在教學“巴黎羅浮宮”時，欣賞《蒙娜麗莎》等作品之后，同學們開始寫欣賞名作的體會，有一個同學沒有寫，問他為什么不寫，他笑著對我說：“剛才在欣賞名畫《蒙娜麗莎》時，大家都認為蒙娜麗莎的微笑是神秘的，我也查過資料，也說她的微笑是神秘的。可我一直不認為他的微笑神秘，而覺得是苦澀的，或者神態平靜中有苦澀。我的想法和同學不一樣，能寫嗎？”我說：“藝術欣賞可以持不同的觀點，發表不同的見解，允許在同一主題下看法的相對自由，有不同的看法和觀點更要寫，讓大家知道你是如何想的，欣賞活動就是要顯現出‘仁者見仁，智者見智的狀態。”這番話讓同學打消了顧慮，寫下了自己的想法。在課堂教學中，我們應予以鼓勵，同時還應給學生一個開放的欣賞和表達空間，讓學生以自己的方式表達自己的想法和觀點，以此加深對美術作品的體驗和印象，這也是“形成健康的審美情趣，發展學生的審美能力”的需要。

總之，在美術教學中，本著教育以人為本的原則，我們更要關注學生健康和諧的成長。有計劃有目的的整合美術教學資源，去設計創意課堂，我們的學生對美術學習的興趣會更濃些，動手參與的愿望會更強些，能力和綜合人文素養會更高一層樓。

參考文獻：

[1]《藝術課程標準解讀》（實驗稿） 北京師范大學出版社

[2]龐國維 《自主學習學與教的原理和策略》 華東師范大學出版社

[3]王大根 《美術教學論 》 華東師范大學出版社

（龍游縣橫山中學 浙江衢州）endprint