如何在小學數學教學中培養學生創造力

程月華

摘 要 在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。營造育人環境，提供創造能力的土壤；提高觀察能力，提供創造能力的突破口；培養創造性思維，提供創造能力的基礎；開發想象力，提供創造能力的翅膀。

關鍵詞 數學教學；創造能力；素質教育

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。學生創造能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”培養學生的創造力，就是創設尊重、自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生注定積極參與數學學習活動，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，為每個學生提供創造發展的機會，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識，發展創新能力。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。如何在小學數學教學中引導學生進行創造性學習數學，培養學生的創造性思維，談談自己的看法：

一、設問質疑，激發學生創新的激情

小學生的知識水平和思維能力有一定的局限性，對一個問題，往往從已有的生活經驗和認知水平出發，難免產生這樣或那樣的錯誤認識。教師不失時機地加以引導，激發學生嘗試和創新的興趣。比如我在“分配率”這一節時，為了激發學生的學習興趣，我引導學生對“‘把4只兔子放進3個兔子籠中。不管怎么放，總有一個兔子籠里至少放進2只兔子。這句話是否正確”進行判斷。學生提出“對‘總有一個兔子籠里至少放了2只兔子這句話有疑惑”，為了能充分發揮學生理解問題的自主性，我順水推舟：“有誰能幫他理解這句話？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手說出自己的想法。生1：就是每個兔子籠里至少有1只兔子，其中一個兔子籠中有2只兔子；生2：就是不管怎么放，三個兔子籠中肯定有一個兔子籠中至少有2只兔子。我進一步引導，重點強調：“是三個兔子籠中都至少要有2只兔子呢，還是只要一個兔子籠至少有2只兔子就可以了？”學生產生共鳴：“是一個兔子。”我又緊緊抓住學生思維的交鋒點繼續激發內驅力問“怎樣用數學語言描述‘至少有2只兔子的意思呢？”機靈的學生，盯住了關鍵詞“至少”，正確使用簡潔的符號和數字“≥2只”表達出“至少2只”的深刻含義。上述引導學生質疑的過程，使學生不但完全明白了“3個兔子籠中，只要有一個兔子籠的兔子數≥2只，這個結論便成立”的題意，而且獲得了抓關鍵詞和抓數學表象信息層層深入理解題意，即理解問題的能力。這樣巧設疑難懸念，學生興趣盎然，思維活躍，才能積極地嘗試問題，提高了參與程度，提高了動手操作和探究能力，從而有所創新。

二、營造輕松教學環境，為學生創新能力提供良好氛圍

學生創造能力的培養是教師的教學中主要任務。教師在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，努力去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。尊重、民主、寬松、和諧的教學環境，可以使學生在心理放松的情況下，形成一種無拘無束的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，課堂氣氛嚴肅，學生緊張，就會抑制學生的積極性，阻礙學生思維，影響學生探索欲望和創造性的發揮。教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。因此，教學中，我比較注意從學生生活實際出發，注意創設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的熱情，鼓勵學生創新。如教學“分數的初步認識”時，我先引入一個事例。我拿了2個桃子，問：如果把這2個桃子平均分給2個人，每人幾個？學生很快答道：1個。如果把1個桃子平均分給2個人每人幾個？有的說：0.5，有的說：半個。經過激烈爭論后，得出：半個就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學生的實際出發，引出分數，吸引了學生的好奇心，喚起學生的探索欲望。在這種氣氛下，引導學生用長方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且學生還通過對折，再對折，找出了1/8、1/16、1/32等分數。在尊重、民主、寬松、和諧的氣氛中，學生敢說，敢想，發展了學生的思維，培養了學生的創新意識。

三、在課堂培養學生合作精神，激發創新思維

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。新課程提倡“教師為主導，學生為主體，合作為主線，創新為突破口”新理念；新課程倡導合作探究，讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，體現學生的主體作用，學生要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，。合作和討論中，便于學習別人的長處和優點，開啟自己的新思路，點燃創新的火花。尤其是小學低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

總之，小學數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，在數學教學中培養學生的創造能力。從而培養學生的能力。只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張萍.淺析中學歷史教學在素質教育中的作用[D].東北師范大學，2009.

[2]陳玉蟬.數學文化在中學數學教學中的滲透[D].福建師范大學，2008.endprint