農村中學生寫作現狀及教學策略

張靜

摘 要：初中語文課程改革實施以來，很多教師的教學方法有了改善，課堂效率有了提高。但由于教材編寫中寫作的不成系統，致使寫作教學滯后，造成農村中學語文教師怕教怕改、學生怕寫作文的現狀。結合七年級寫作教學的經歷，設計了整合信息，以聽促寫；整理語言，以說促寫；積累素材，以讀促寫；傾吐心聲，以悟促寫；注重激勵，以評促寫等教學策略，力圖培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，改變寫作教學的現狀。

關鍵詞：寫作教學；寫作現狀；教學策略

初中語文課程改革實施以來，我們的教學方法得到了大幅度改善，課堂效率有了很大提高。但由于教材編寫中寫作這一塊存在不足，不成系統，并難以操作，致使作文教學滯后、無序，教學時間缺乏等多種問題的出現。作文教學可以說成為農村中學語文教師公認的難題。而學生呢，對于作文，普遍存在畏難情緒，“作文難、作文難，難于上青天！”這是農村中學生對寫作文的普遍感受。且讓我們來看一組七年級新生和老師的鏡頭。

鏡頭一：學校要組織社會實踐活動，教師剛一通知，學生就議論紛紛：“社會實踐回來，不知要不要寫作文，如果要寫作文，我寧愿不去。”

鏡頭二：打開學生的作文本：“第一次做飯、洗衣”、“我的同學小張、小李”，細一讀內容大多空洞乏味。

鏡頭三：上作文課前，語文老師會說：“唉！今天又是作文課，真不知該怎么上？”

鏡頭四：面對堆積如山的作文本，中學語文老師如是說：“當語文教師真是太苦了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果哪天不用批改，我們就解放了！”

以上現象絕非偶然的、個別的，而是目前農村中學里普遍存在的一種現象。它無情地昭示了目前農村中學作文令人擔憂的現狀：教師怕教怕改、學生怕寫。長此以往，寫作教學將進入死胡同。

“言為心聲”，怎么樣的寫作教學能讓學生會傾吐，愿傾吐，不再害怕作文而以作文為樂呢？《義務教育語文課程標準》關于寫作教學有這樣的表述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。新課標中所說的“寫作”應該比“作文”的范圍更寬，角度更廣：傳統的作文方式、發言記錄、眉批點評、學習心得、讀后感受都應囊括其中。這種以多種多樣姿態出現的寫作方式融于學生的學習過程之中，將更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。學生的寫作在課堂中就可以與各種語文活動同步進行，沿著聽、說、讀、寫的線索，讓寫作逐漸成為學生自身言、行、思、悟的真實記錄，以讀和思的深入促進表達的流暢。

作為語文教師，我們要善于在學生學習的過程中捕捉、利用一切能夠插入寫作訓練的縫隙，讓學生感覺到寫作是一種自然存在，而不是額外的任務。教學中，學生的寫作動機被觸發，有寫的欲望和沖動，想寫；學生對看到、聽到、想到的東西有興趣并能夠產生聯想，有得寫；老師提供一定的方式、方法，學生知道怎么寫。文字從學生的心里、口頭游走到筆端的過程，就是學生完成寫作的一個過程。下面以七年級的作文教學為例，具體談談我在設計寫作訓練時采用的教學策略。

一、整合信息，以聽促寫

在語文教學中，我們經常會設計學生交流的活動環節，若能引導學生簡要記錄交流內容并設計一個要求學生整合信息的寫作訓練，將會使學生的交流更加有效，同時還能培養學生篩選信息的能力，使學生學以致用。而老師有時候在講課過程中提及的文學典故、名人軼事、文學常識，也往往會成為學生寫作的素材。此時，教師可引導學生記錄講述內容的關鍵詞，再把聽到的內容還原成文字，這也是寫作訓練。下面是七年級學生學完《童趣》后，一段從“聽”到“寫”的課堂實錄：

【寫作訓練設計1】

師：童年的確是一朵七色花，它充滿陽光、充滿詩意、充滿幻想、充滿希冀，請同學們調動自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限，同學們在聽的過程中要注意記錄他人用得好的語句。

生1：童年是一支清亮的歌。

生2：童年是一首純真的詩。

生3：童年是含苞欲放的花。

生4：童年是記憶天幕上永遠閃亮的星星。

生5：童年是一顆方糖，甜在心里。

生6：童年是一幅畫，色彩絢麗，天真爛漫。

生7：童年是媽媽的搖車不停地搖啊搖，童年是奶奶的傳說滿載好奇與幻想。

……

師：好，下面展示一下同學們記錄的好詞妙句。（利用實物投影展示學生篩選、記錄的結果，并以“童年是 ”的句式加以朗讀。）

師：你們看，我們每個人說一句很美的話，組合起來還是一篇散文詩呢！

課堂上，交流到整合的過程，顯示出學生在聽的過程中有思考，寫的過程中有篩選。從“聽”到“寫”的過程，是信息走進學生心里，然后用文字走出來的過程，這一過程本身就是寫作訓練。這樣的寫作訓練告訴七年級的新生：寫作其實并不難，關鍵是你要有一對善于傾聽的耳朵，去精心篩選寫作需要的信息。

二、整理語言，以說促寫

葉圣陶指出：“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。說得好不好，直接影響到寫得好不好。課堂上，學生在學習過程中常會閃現智慧的火花，說出精彩的言論，但美好的聲音稍縱即逝，若能讓學生用文字的形式記錄這靈光一現的瞬間，也不失為思維積累與寫作訓練結合的好途徑。記錄語言的過程既是整理語言的過程，也是錘煉思想的過程。

【寫作訓練設計2】

課堂討論記錄：你如何看待“方仲永的悲劇”？

幾位同學的發言很有啟發意義，下面是老師要求學生做的課堂記錄：

（1）讀完《傷仲永》這篇文章后，的確讓我感到有些“傷”。仲永天生聰明、才智過人，年紀小小就能作詩，但最后卻“泯然眾人”。像方仲永這樣的神童，如果從小就努力勤奮地學習，將來一定會成為舉世聞名的才子，成為國家的棟梁。方仲永是天才，但即使是天才，也離不開后天的努力。否則，早晚都會出現“江郎才盡”的那一天。endprint

（2）天才方仲永為什么不能取得重大的成就呢？我覺得這是方仲永父親的錯，方仲永最終“泯然眾人”，他要承擔主要的責任。仲永的父親貪圖財富，在仲永年紀小的時候，每天帶著他四處拜訪，尋求利益，而不讓他去學習，耽誤了他學習的機會，白白荒廢了一個天才的一生。這也告訴我們，作為父母，應該給子女最好的教育，而不應該著重于眼前的利益。

（3）人們常說：“成功的人，往往不是最聰明的，而是最勤奮的。”我們現在有這么好的學習條件，老師和家長對我們的學習又是那么重視，因此，我們沒有理由不勤奮學習。青少年時期是學習最好的時機，我們要抓緊時間，學習更多的知識，千萬不能“老大徒傷悲”。

記錄下來的語言明顯有著加工過的痕跡，從說到寫的加工過程就是實實在在的語言訓練過程。事實上，我們都有這樣的體會，在平時的作文中，喜歡說話的學生寫起作文來總是又好又快，對于那些不喜歡說話，不擅長發言的學生，他們總是很難寫好作文。在語文教學中，以說促寫對于提高學生作文水平起著舉足輕重的作用。課堂上這種先說后寫、以說促寫的語言訓練記錄的往往是已經被老師和同學認可的內容，被認可的興奮感往往帶來寫作的沖動，學生的寫作動機充分了，往往就樂于動筆。

三、積累素材，以讀促寫

讀先于寫并高于寫，抓好閱讀教學是作文的前提和基礎。閱讀材料中，教材是學生學寫的典范，只要踏踏實實地練，就一定能輕輕松松地寫。“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀多寫，并講求實效，效果是明顯的。

【寫作訓練設計3】

學完周素珊的《第一次真好》，學生對于自己的學習、生活中的第一次經歷也有或困難或愉悅的感觸，于是設計了這樣一個作文題：

從小到大，我們是在無數個“第一次”中慢慢成長以至于成熟的。請你選擇經歷的最精彩的“第一次”，以“第一次 ”為題，寫一篇小作文。寫出自己真實、新鮮的感受。

學生有了觸發，筆下洋洋灑灑的文字就顯得真切流暢了。課本作為學生讀寫學習的范本，確實起到了“引鳳來巢”的作用，思維的“網”一旦撒開，書本上的東西就成了學生積累素材的一個引子，由此可以拓寬知識，開闊視野，打開學生寫作的思路。學生在激情涌動中，自然有了寫作的興致，筆端的流瀉自然就酣暢淋漓了。

四、傾吐心聲，以悟促寫

作文作為一種精神體驗，一種生命活動，書寫的是學生的生命歷程、精神成長和心理過程。從這個層面上說，學生有感悟才會寫出好文章。感悟的過程就是學生生命充實與成長的過程。學生的經歷不同，個人的感悟也不盡相同。教學中，我們要盡量設計貼近學生學習、生活的訓練內容，引導學生寫真實的感悟，傾吐他們的心聲。

【寫作訓練設計4】

寫作話題：成長的煩惱

一學生根據自己的經歷，把作文題目擬定為《那些頭痛的日子》，寫了自己在成長旅途中的三段煩惱，其中一段寫道：

晚上回了家，從書包里拿出書本，準備開始寫作業了。剛剛寫數學的第一題，腦子就開始“堵車”了，思考了半天，還想不起解題思路該怎么解，真不知道自己在干嘛。

“算了，空在那兒。”心中的惡魔說。

“忘了早上自己說過的話了？要向班級的好學生看齊，怎么不會就不寫了呢？”心中的天使叮囑道。

就這樣，我最終選擇了堅持自己思考，把數學作業寫完了，那可是花了我一個小時的時光啊！

學習不好啊，寫作業又慢，不過還好，還有一顆向上的心，自己慢慢加油吧！

只要我們提供給學生的寫作訓練內容與他們的精神成長同步，讓他們寫正在經歷、體驗或已經經歷、體驗的東西，學生們均能在作文中清晰地呈現他們的感悟過程，寫出真實的、獨特的自己。

五、注重激勵，以評促寫

在整個作文教學中，教師最大的作用應是培養學生的作文興趣，在此基礎上要引導學生的訓練方向，培養良好的作文習慣，概括起來其實就是激勵和評價。著名教育家葉圣陶說：“批改不宜挑剔，要鼓勵，多指出優點。”對學生的作文，我們要多肯定，多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，多是經過他們冥思苦想的成果，來之不易，我們在批改作文時一定要抱一顆“人文關懷”的心去尋找他們作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞、一個優美的句子，都應及時地給予鼓勵，給予中肯的評價。我們可以根據學生的實際，多把尺子衡量，用發自內心的激勵性話語寫評語：

書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻。寫作態度和語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。

如果出現字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其評價應盡量避免出現“字跡馬虎”“書寫不認真”“句子不通順”等語言，應盡量寫成“字跡再工整些，你的文章會寫得更漂亮”，“如果你寫好后自己多讀幾遍，相信你一定能發現自己的不足，寫出更流暢的文章。”

這種評價，包含著對學生的肯定與鼓勵，給人以親切、溫暖之感，是學生寫作的催化劑和興奮劑。

《義務教育語文課程標準》提倡：“學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，這要求教師重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。學生寫完自己的作文，常常不會太仔細看，仔細改，但好奇心驅使他們喜歡看別人是怎么寫的。學生們互相修改，互相評議，作文水平將不知不覺得到提高。在互評中，學生始終處于學習的主動地位，通過對他人的評價，可以學到他人的長處，改進自己的不足。教師示范評價，學生自評，小組互評，讓作文教學真正達到了美文共欣賞，缺點齊彌補的目的。

總之，農村中學生的作文現狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思。作為一名農村中學語文教師，我們必須肩負起自己的責任，從七年級新生抓起，培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，在摸索的道路上不斷前行。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區新橋中學）

編輯 薄躍華endprint