中考化學復習概念圖應用的實踐與反思

顧秀娟

摘 要：本文對概念圖在初中化學復習教學中的應用進行了分析，并在此上提出了概念圖運用時需注意的幾點問題。

關鍵詞：初中化學；概念圖教學；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-078-1

初中化學學科對學生的學習基礎要求不高，難度不大，但知識比較零散，概念較多，這在一定程度上對學生的學習造成阻礙。為了能將已學知識系統化、網絡化，找出知識間的內在聯系，并與相關的現實生活聯系起來，進行知識的重組，在專題重組的過程中進行綜合能力的突破，筆者總結多年的教學經驗，并進行反思，認為在后期復習教學中注重對知識結構圖應用，并加以實踐，可以改變學生的認知方式，增強學生對知識的內化和升華，切實提高復習教學的有效性。

一、概念圖在初中化學復習中的作用

1.利用概念圖梳理概念，進行有意義學習。

構建主義學習理論認為，只有發揮學生的主觀能動性，使用已有的知識經驗，親身經歷知識的形成過程，才能夠使學生理解知識。繪制概念圖能夠有效促進這一過程的發生，并且能把這個整合過程形象直觀地呈現出來。在繪制、修改完善的過程中，不斷分析、比較概念與概念之間的異同和內在聯系，比單純依靠記憶來學習概念更能激發學習興趣，知識提取和運用的正確率也越高。

平時我們的教學都是按照單元課次順序進行的，由于學生學習的概念還處于孤立、零散階段，尚未將其聯系成網絡與體系。我們在教學中遇到的“一錯再錯”現象是學生對相關概念理解不到位造成的，為幫助學生建立科學概念之間的聯系，我以概念圖作為教的工具。

2.利用概念圖作為可視化思維支架，提高元認識水平。

概念圖作為一種認知工具，可以引導和支持學生的思維活動。學生在整理、復習的時候，在概念圖的引導下進行比較、分析、綜合等多種思維活動，在繪制概念圖的過程中，幫助學生理清思路，提高思維品質，支持知識的構建。概念圖作為學生學的工具，需要模仿和教師的指導。例如，在尋求化學式“C2H8N2”的含義時，要按一定的邏輯或順序布局，從宏觀上看，它表示的是“一種物質”；從微觀上看，它表示的是一種物質的“分子”；從組成上看，它是由“元素”組成；從結構上看，它是由“原子”構成；從物質表示的量來分析，它包含“相對分子質量”“各元素質量比”“原子個數比”“元素質量分數”等信息，最后用箭頭連線和簡潔明了的連接詞來表明概念含義的指向，畫出概念圖。

概念圖作為表征知識工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識形成的思路，學會學習，有助于陳述性知識向程序性知識的轉化，從而提高學生的元認知水平，提高學習的效率。

3.利用概念圖來診斷，促進自省糾錯。

概念圖可以在教學中用于評測學生對概念的理解程度。在教學任務完成以后，教師將評價主題中核心概念和相關概念羅列出來，或者讓學生列出該主題中的核心概念，并完成概念圖。例如，在復習物質構成的奧秘這一主題時，我把涉及物質構成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等核心概念進行了羅列。然后，讓學生用連接詞及箭頭把它們聯接起來，清楚地呈現出各概念標準圖，對學生在概念圖中所反映的知識掌握質量進行定性評判，引導學生依照標準圖進行自我評價。

如果對概念圖不理解，概念間關系不清晰，學生是很難將這些概念組織成層次清晰、關聯準確的概念圖的。只有認知和理解相關概念，學生才能正確地用連接詞及箭頭把它們聯接成一個概念圖。所以，利用概念圖評價可以準確地反映學生對相關概念的認識和理解程度，是測量學生的理解水平、評價教學效果的理想工具。

二、運用概念圖教學的幾點思考

1.概念圖教學策略的應用有一定局限性。概念圖教學策略適用于一個概念較為集中的知識領域，從這個概念能引出相關的一系列概念，這樣的知識領域比較適合這一方法，如光合作用、物質的分類等，至于那些淺顯的、基本的知識領域的概念一般不必用概念圖來表示，以免把簡單的問題復雜化。

2.概念圖教學策略適宜在復習時應用。概念圖教學策略的利用有一個前提，就是學生已經初步了解了相關概念，概念圖是把這些概念用連接詞及箭頭聯接起來，以圖的形式來表現概念與概念之間的相互關系，以建立良好的知識結構。如果學生沒有這些概念基礎，無法繪制概念圖。

3.要及時有效反饋。同學間的分析和討論是修正、完善概念圖的必要環節，教師應及時發現學生在構建概念圖過程中出現的錯誤，遇到的問題等，及時反饋與指導解決。

4.在制作概念圖時，一個概念圖只能有一個主題，要從涵蓋范圍最廣的概念出發，根據概念之間的關系，以箭頭相連，連線旁寫連接詞。概念圖有一個完善的過程，有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，可以不斷地修改。繪制時還應注意字跡要工整清晰，連接詞簡練，預留適當的自由拓展空間，以便修正和改進。

總之，在初中化學復習中用概念圖教學策略可以幫助學生了解科學知識的結構，有利于學生對知識的記憶和保持，有助于學生理解核心概念及其網絡等知識，還有助于培養學生發散思維能力，檢查、發現知識的不足或錯誤，及時進行補救和調整。繪制、修改和完善概念圖有利于提高學生的學習能力，改進學習方法、提高學習興趣。以概念為載體，以概念圖構建為平臺，可使教師的教與學生的學和諧統一，提高課堂教學的效率。endprint