如何引導學生在初中物理實驗中自主探究

劉定貴

摘 要：實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)是要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。在教學中相當一部分教師雖然都嘗試用新的教學方式，但有時卻采用了放任不管，這樣過分強調學生的自主探究而忽略了教師的引導作用。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，仍然有組織、調控的責任和義務。

關鍵詞：自主學習；探究學習；引導作用；責任和義務

新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)是要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。在教學中相當一部分教師雖然都嘗試用新的教學方式，但有時卻采用了放任不管，這樣過分強調學生的自主探究而忽略了教師的引導作用。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，仍然有組織、調控的責任和義務。本人認為在學生自主探究時，教師進行適時有效的指導，把握好學生自主探究與教師適度引導的平衡點，才能真正激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能，高效地提高課堂效率。以下幾方面在我從事十幾年的物理教學中有很大的幫助：

一、教師引導學生預習

教師的主導作用表現(xiàn)在強化學生在學習中的主體地位，促進學生主動學習，課前合理指導學生預習，能使學生在學習過程中把握自己，思路清晰，形成系統(tǒng)化、條理化的知識結構，聽起課來輕松愉快。八年級學生剛接觸物理，開始先由教師布置預習提綱，通過學生看教材，主動去觀察、聯(lián)想、想象，再過渡到由學生提問，這樣由簡單到復雜，使學生通過模仿、體會，循序漸進地引導學生由不自覺學習慢慢變?yōu)樽杂X預習。

二、引導學生主動提問的意識

營造學生在實驗中敢問的氛圍，培養(yǎng)學生敢于提問題的意識。這就要求教師備課時要用心設計，針對不同層次的學生設計出難易適中的問題情景，以問題的討論為主線來組織教學，以此帶動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，終得出結論。例如在做“測量燈泡工作時的電阻”分組實驗時，我首先指導學生對教學器材的準備、電路圖的設計、實物圖的連接、實驗現(xiàn)象的記錄、實驗總結、發(fā)言及討論等內容進行分工。引導學生自己動手設計實驗、做實驗、觀察實驗現(xiàn)象，學生根據(jù)電路圖正確接好實驗電路，閉合開關后發(fā)現(xiàn)燈不亮，同學們按奈不住，七嘴八舌 地議論開了：甲同學提出：燈為什么不亮，電池是不是沒電了？ 乙 同學提出：是不是燈壞了？丙 同學提出：導線是不是斷了？……。老師解答后再給以適當鼓勵：同學們真正細心地做實驗了，能提出發(fā)現(xiàn)那么多問題，你們太棒了！雖是簡短表揚也極大激勵了學生提問題的積極性，在這種氛圍中，久而久之學生提問的數(shù)量就會增加，質量也會不斷提高，提問能力也得到強化。

三、針對學生在分組實驗中疑惑不解時引導

各小組根據(jù)設計的實驗程序進行實驗，收集有關信息及證據(jù)，教師除了強調實驗注意事項，確保實驗安全外，還應該在學生分組實驗中遇到疑惑不解時，既不可越俎代庖，又不可隨便敷衍了事，要以熱情的態(tài)度與學生共同分析實驗探究中出現(xiàn)的各種想不到的問題，以幫助學生完成任務。

四、引導學生在生活中隨時隨地自主探究，不必局限于實驗室

我校是所規(guī)模較大的初中校，存在班級規(guī)模太大，每班生數(shù)都在60人左右。由于實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。我在教學過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實為基礎，努力創(chuàng)設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，引導學生充分利用好身邊的學習用具、物品，做些小實驗以彌補實驗室的缺陷。

例如：利用塑料瓶結合其它物品可做的小實驗就有：

①探究聲音的音調，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。②.絕緣體用導線將電源、小燈泡、開關和塑料瓶連成串聯(lián)電路，閉合開關后發(fā)現(xiàn)燈泡不發(fā)光，說明塑料是絕緣體。③摩擦起電，把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。④光的折射，透過盛水塑料瓶，看書本上的字，會字變大了，這是光的折射現(xiàn)象。⑤光的直線傳播，在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。⑥力的作用效果與力的三要素，雙手擠壓塑料瓶，可以使瓶發(fā)生不同程度的凹陷變形，說明力可以使物體發(fā)生形變。如果施加的力越大，瓶子的形變程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有關。用手推裝滿水的塑料瓶使其運動，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)。推力方向不同，塑料瓶運動的方向也不同，說明力的作用效果跟力的方向有關。將裝滿水的塑料瓶豎立在桌面上，用手指分別推瓶蓋與瓶身，發(fā)現(xiàn)推瓶蓋時瓶子更容易傾倒，說明力的作用效果跟力的作用點有關。⑦探究液體壓強，在一塑料瓶的瓶口包上一橡皮膜，將其瓶口壓入水中，橡皮膜發(fā)生凹陷，說明液體內部存在壓強。在塑料瓶的側壁上的不同高度的地方扎三個小孔，再往瓶內倒水，比較水從孔中噴出的遠近，最終得出液體壓強跟深度有關，深度越大，壓強越大。在熱學、光學、電學里利用塑料瓶還能做好多小實驗，這里就不一一列舉了。 不管在課堂上還是在日常學習生活中，教師通過引導讓學生體會到：身邊處處有“物理”！以此激發(fā)學生學習物理的興趣。按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式自主學習，極大地調動了學生學習物理的積極性。

五、引導學生拓展實驗問題的廣度和深度

例如，在講完浮力知識后，教師提出問題：除了用天平和量筒測量液體密度外，你還能想出測量液體密度的其他方法嗎？以此激勵學生去思考，但有的學生思維還是停留在測量質量、體積后再求密度的思維定勢上，從而感到無從下手。這時我作如下引導：①液體的壓強中有沒有涉及液體密度？利用阿基米德原理求浮力時，有沒有涉及液體的密度？物體的浮沉條件中有沒有涉及液體密度？通過引導，有的學生想到了用p=ρ液gh，先測出壓強p及深度h后，再求液體密度ρ液；有的學生想到用F浮=ρ液gV排，先求出F浮及V排后，再求液體密度ρ液；有的學生想到用懸浮時F浮=G物，而得出物體的密度等于液體的密度來求液體密度ρ液。②對以上三種方法給予肯定后，我又引導：有沒有測量液體密度的更快捷方法？同一物體在不同液體中漂浮時受到的浮力是否相等？浸入液體體積是否相等？能否根據(jù)浸入的體積直接標出密度值？通過引導，學生容易想到密度計可直接測量液體密度。

六、培養(yǎng)學生好問習慣

總之在中學物理教學中引導學生自主學習時要注意以下幾點：實驗學習必須首先有理論的基礎；有條件的盡量要求學生動手實踐，在為學生創(chuàng)設問題的情境時，盡量用學生熟悉的事例或學生現(xiàn)有認識水平是能夠理解描述；做開放性習題及相關的科學小實驗；自主探究學習既關心探究的結果，也關注探究的過程，通過把握對自然現(xiàn)象和規(guī)律的認識過程而使學生深入理解所學知識；探究學習的實質是通過讓學生感受科學的認識過程，掌握他們科學的思維方法和基本的研究能力；探究學習的成效如何，就體現(xiàn)在對科學概念的理解和把握以及對相近概念的辨析上；在學生探究過程中要時刻注意用物理語言、理想化模型、科學的概念和科學的方法來指導學生，注意養(yǎng)成學生科學態(tài)度和科學精神。

參考文獻：

[1]中華人名共和國教育部制定.普通初中物理課程標準（實驗）·人民教育出版社.2012年7月.

[2]《初中物理教學策略》廖伯琴主編 杜明榮 趙逸庶副主編 北京師范大學出版社.2010年5月.

[3]《備課的變革》吳亞萍 王芳編著 教育科學出版社.2007年1月.