以“需”定學 點“單”促學

徐慧麗

摘 要：當前高中政治教學中，不少學生缺乏對學習目標的主動安排，缺乏對學習信息、學習方法的合理選擇，缺乏對學習過程的自我調控；這種被動學習的現狀，束縛了學生的學習能力的提升。對此，筆者認為需要在承認學生差異的前提下，讓全體學生主動參與到課堂教學中，堅持“以需定學，以學定教”的原則，由學生進行自我診斷，自主選擇，在合作中互學，在互助中得法，激發學生的學習政治的熱情和能力。

關鍵詞：師生協商；學習菜單；自主學習；合作互學

高中政治新課程要求把每一位學生發展的獨特性置于核心地位，高度關注每一位學生的長遠發展，讓學生成為學習的主人，對于學生而言，學習不是被迫接受的任務，而是主動探究、參與、體驗的過程。

一、目前高中政治課堂中教與學問題的一些現狀

在傳統的教育理念和高考的“驅使”下，我們的高中政治課堂仍存在不少的問題。

（一）講演式教學模式——學生“不敢”主動參與學習。

即表現為師講生聽，教師成了教學的主體，是“主角”；學生是“配角”，只能被動地聆聽和輸入知識。不少政治教師在課前查閱了很多資料，上課的時候滔滔不絕，學生則一言不發。這樣的一言堂的威嚴，使得學生不敢主動參與學習，影響了政治課教學的實效性。

（二）講練式教學模式——學生“不愿”主動參與學習。

即表現為講解——練習——鞏固——作業的固定模式，盡管課堂中的這些練習大多是教師事先準備好的或者是學生的同步練習中“精選”的，但是仍然擺脫不了學生的被動地位，反而凸顯教學資源和教學需求的矛盾，最終導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷消蝕，學生不愿主動參與學習，使教學效果大打折扣。

（三）偽啟發式教學模式——學生“不會”主動參與學習。

不少政治教師的啟發引導往往是吝嗇給學生足夠的思考時間，或者缺乏必要的方法指導，不少則演變成“啟而難發”，教師自問自答；要么是一時興“啟”，缺少思維的深度和廣度，變成了集體提問，集體作答。在這樣的教學模式下，學生不知道如何主動參與學習，結果有的學生吃不飽，有的學生不消化，影響了學生的整體發展進步。

在以上這些類型的課堂中，由于缺乏有效的引導，許多學生不會對學習目標進行主動安排，不會對學習信息進行合理選擇，不會對學習過程進行自我調控，不會對學習方法進行歸納小結，甚至不少學生連做課堂筆記、整理糾錯本等具體的自主學習能力都較弱。

要改變上述情況，需要創設一個和諧平等的課堂氛圍，給學生充分的選擇權。以“菜單式學習”的形式面向“全體學生”，在結合學生的學習需要的基礎上，使學生能根據自己的能力選擇適合自身發展要求的學習內容、方法、進度等，并能進行自覺自主的學習。

二、構建“自助菜單式”教學模式的特點和原則

“自助菜單式”教學是以生為本，堅持“以需定學，以學定教”的原則。根據政治教學的內容，結合學生的認知特點和探知需求，經過師生的民主協商，由學生根據興趣、潛能等不同的需求去自主選擇菜單，變被動接受為主動選擇，并以自主學習和合作學習為基本形式進行學習，從而激發學生的學習熱情。

（一）特點

此教學模式有四大特點：重視學生個體需要；重視學生的自主選擇；重視學生合作探究；重視學生的反饋總結。這四大特點使學生能獲得身臨其境的體驗，從而更好地發揮學生的主體性和自主性。

（二）原則

1.課堂自主學習緘默原則。給予學生充分的時間進行自主選擇性學習，指導學生在自學環節能動手、動筆、動腦，圈點勾劃，做好疑難點的記錄。

2.課堂的要講與不講原則。講思路講方法講疑惑；不講學生自主學會的，不講學習小組能解決的。

3.課堂的評價客觀性原則。這個年齡的學生具有強烈的表現欲和需要獲得的認同感，只有公平公正的評價才能再次激發他們的求知欲。

三、構建“自助菜單式”教學模式的操作思路

高中政治課“自助菜單式”教學模式基本由“設計菜單，自學有據——自主選擇，自學有方——合作互學，互助得法——反饋展示，助學延伸”四個主要環節組成。

如下圖所示：

（一）自學有據——設計學習菜單

學習菜單是學生進行課堂學習活動的載體。主要是師生根據教材內容和學生的實際，對課堂學習的學習內容、學習目標、學習方法等進行的協商和設計。

1.學習內容的設計——民主協商，自主選擇

高中政治課堂學習內容應當體現學生的學習需要，解決課堂中“學什么”的問題。

案例一：經濟生活《新時代的勞動者》傳統模式下教師預設的學習內容：

①勞動，就業的意義是什么？②我國當前就業的現狀？如何解決就業問題？

③說明什么是正確的就業觀？④勞動者享有哪些權利，為什么要勞動者合法權益？怎么樣維護勞動者的合法權益？

顯然以上的學習內容對學生而言比較嚴謹枯燥，好似一道沒有味道的菜。學生需要的是一份色香味俱全的“自助學習菜單”，能有選擇地“進食學習”。因而政治教學中就要讓學生對教學的內容能暢所欲言，選擇自己感興趣的內容進行學習，并在動態的課堂中根據學生新生的疑惑和問題隨時對這些學習內容進行調整，使得學習菜單真正為學生服務。

同樣是這框內容，以下是師生協商好后的學習內容：

①從不同的主體分析就業能帶來什么？調查并結合大學生就業現狀，描述我國當前就業的形勢？

②從國家、企業、勞動者角度出發，分析解決的措施？

③結合自身實際，從自己職業規劃的角度分析說明應當樹立怎樣正確的就業觀？

④舉例說明勞動者享有哪些權利，維護勞動者權益的意義是什么？怎么維護勞動者的合法權益？

（ 以上①④為必學內容，②③為選學內容 ）

學生根據自己的興趣、能力自選了學習內容，筆者通過上課發現大多數學生選擇了其中的三個內容。也有不少學生選擇了全部。允許學生在一定范圍內選擇，使學習內容更有針對性，更加具體生動。

2.學習目標的設計——凸顯層次，自主選擇

學習內容學到什么程度由學習者自我確定。當然這種目標的確定不是隨意的，要結合學生的當前學習的水平，它是根據學生預習反饋的情況，并結合學習內容的重難點，經過師生共同協商而成的。要達到伸手能夠到的程度，教師也要予以適當指導。

案例二：經濟生活《新時代的勞動者》傳統模式下教師預設的學習目標：

①學生了解我國就業的現狀，感悟勞動就業的意義。

②學生能分析如何解決就業問題的措施。

③學生了解并識記勞動者依法享有的權利，維護權益的意義和途徑。

以下是師生協商好后的有關這節課的學習目標

層次 學習目標

★ 1.能說出就業的意義、正確的就業觀，能描述就業的現狀，及解決的措施。

2.了解勞動者的合法權利、維權的途徑。

★★ 1.能說出就業的意義，當前就業的形勢。

2.能從不同主體出發，提出解決就業問題的措施。

3.能區別什么是正確的就業觀。

4.了解勞動者的合法權利、維權意義和途徑。

★★★ 1.通過實地調查，上網查找等方式，了解當前本地大學生的就業形勢，深切認識，誠實勞動、積極創業在現代經濟生活中的價值和意義。了解勞動者的合法權利、維權意義和途徑。

2.設計一個自己的職業規劃，說一說我想做什么，我能做什么，我有哪些資源、社會需要什么。感知理想和現實的矛盾，樹立“正確的就業觀”。

3.通過小組合作，互幫互學，來提升自我學習的能力。

4.結合自主學習和小組合作、教師點撥，能從所學文本中提取有效信息，構建本課的知識體系。

這樣凸顯層次的學習目標的確定，使學生能圍繞自己選擇的學習目標開展有效的學習活動。同時，教師指導學生對一些不太合理的學習目標及時進行調整，使其更具有操作性。

（二）自學有方——自主學習階段

學生對學習的內容和學習的目標作出選擇后，需要根據這些內容和目標進行自主學習，并能記錄或指出或解決學習中的自己碰到的問題，進行自我拓展等。學生的自學方法總是因人而異的。教師應當有意識地去引導學生進行自學方法的自覺選擇，為學生的后面的合作學習奠定基礎。

案例三：在自主學習經濟生活《多變的價格》時，教師要求學生閱讀并概括內容或指出自學中存在的問題。學生A在自己的筆記上記錄了以下內容：為什么是“多變”，價格怎樣“多變”？“多變”的結果是什么？學生A把注意力放在“多變”二字上，以問題的形式從標題中概括主旨，抓住了本課的重點，突破這三個簡短的問題也就突破了學習的難點。學生B則運用作圖法將價格對生活和生產的不同影響區分開來，比較形象而且靈活。

再如，一學生在自主學習經濟《新時代的勞動者》時記錄了存在的問題：就業形勢中“有人沒活干，有活沒人干”如何理解？并將問題帶入后續的合作學習中。其實能對這句話進行正確的分析也就達到了本塊內容的學習目的。

這些形式多樣的歸納，無疑是學生自主選擇學法的結果，使得學生自主學習潛能得到充分釋放。同時學生在自主學習中能選擇有關的學習信息并對重要的信息保持警覺。

（三）互助得法——建設小組合作機制

為了共同探究政治學習過程中所遇到的問題，需要分工學習任務，合作展示學習成果。因此，教師在課前需要對班級每個學生的性格、學習情況等做個深入了解后再對學生進行分組。

1.成立學習小組

根據學生的性格特點、學習興趣、學習能力等方面的差異，由表現不同的學生構成一組，組與組之間劃分盡量做到能力相當。

案例四：在學習經濟生活《企業和勞動者》有關就業問題這框題內容前，小組內部的分工可以這樣安排：

性格活潑開朗的人去當地社區、政府機關、企業等地方，了解本地目前的就業情況；性格內斂但有一定的理論思維深度的同學通過電腦等搜集本地的大學生就業的信息、就業的領域、就業的政策等；善于文字表達和歸納的人對前面兩種活動中得到的數據做一些文字記錄、整理繪圖等；組織能力較強的人組織一場就業模擬招聘活動，體驗就業氛圍。每組的分工都大致相似。

2.互助指點迷津

學生在學習菜單的指導下發現的一些問題，除了自己能解決的，剩下的問題需要生生之間的互助或師生之間的互助。

第一，簡單問題組內消化：小組成員的水平是有差異的，對于一些較為簡單明了的問題可以在小組內其他組員的幫助下解決：

案例五：經濟生活《企業和勞動者》有關就業問題（片段）

① 就業有什么意義？

② 結合本地實際分析目前的大學生就業現狀如何？

③ 結合本地的政策，說說該怎么解決大學生就業問題？

學生小組收集的結果匯總：

第二，復雜問題組外求助：遇到不能解決的問題，學生可向別的小組發出求助。這樣可以使學習資源得到最優的配置，避免學習小組間為了競爭而缺少互助溝通。

案例六：經濟生活《企業和勞動者》有關就業問題（部分）

結合自己的職業規劃，用最簡潔的短語區別自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀？

這塊內容對于語言的概括能力提出了較高要求，又需要用經濟生活的術語來回答，有一定的難度，可以求助組間的同學的幫助。

學生互助學習的結果如下：

第三，難點問題教師化解：對于課堂中學生碰到的自己不能解決、小組內和小組間都解決不了的問題，由老師來指點迷津。這時的學生課堂求知欲是最強的時候，當老師在點撥、講解時候，學生聽得倍加認真，自然提高了課堂的效率。

案例七：經濟生活第五課《企業和勞動者》有關就業問題（部分）

我國就業的現狀：對于“就業難”和“用工荒”并存的問題？這兩個現象是矛盾的，學生比較疑惑，需要老師的指點。

教師點撥：就業難是指勞動者找不到工作，用工荒指企業招不到工人。隨著我國經濟轉型進入“新常態”，解決這兩個看似矛盾的問題刻不容緩。（接著，通過主觀題的練習來分析了解這塊內容）。經過教師的點撥，學生對我國的就業問題有了深入的了解，并能運用這方面的知識，規范答題的方式。

（四） 互評互比——設置展示平臺

在自主學習和互助學習的環節中，學習小組記錄了相關內容的學習結果，通過實物投影或小組代表發言等方式展示各自的學習成果，從中反饋出一定的學習效果。這一環節是課堂激情釋放的階段，學生的表現欲能被充分調動，激發了學生團結協作的精神。

政治課學生課堂學習反饋表 姓名

自主學習 合作互學 反饋展示 自評 互評

內容目標 達成情況 內容目標 達成情況 存在問題 成功點 優點

解決辦法 不足處 建議

附評比要求：①發言聲音響亮，全班聽得到 2分②語言簡潔明了，思路清晰2分③團隊合作，分工有序2分④表述正確，有理有據2分⑤拓展延伸，歸納方法2分⑥對他組能提供積極幫助附加1分

四、結語

高中政治課“自助菜單式”教學模式有利于喚醒學生主體意識、主體行為，變教師的“命令指令”為學生的“自主選擇”，充分發揮了學生的自主性，實現了學生的自主自學，同伴間互助互學的結合，使學生從課堂的“消費者”轉變為“創造者”，以更積極的態度應對學習，參與學習，體驗創新。

參考文獻：

[1]《思想政治學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2014年10月.

[2]余存裕 郭賽群 《淺談在新課程背景下學習方法的轉變》，寧波大學學報 教育科學版，2005年.

[3]徐強 《我的課堂我做主》，現代教育論叢，2008.10.