新形勢下初中語文個性化閱讀教學的有效方法

陶華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國對初中語文閱讀教學也提出了更深層次的要求。初中語文閱讀教材中課內(nèi)外材料眾多，如何引導學生有針對性的閱讀，快速篩選出有用的語文閱讀內(nèi)容成了當今初中語文閱讀教學尤為關(guān)注的話題。初中語文個性化閱讀教學正是在這一環(huán)境下應(yīng)運而生的，本文主要針對新形勢下初中語文個性化閱讀教學的有效方法進行了研究。

【關(guān)鍵詞】新形勢 初中語文 閱讀教學 個性化 有效方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0071-01

語文是一種思維學科，語文閱讀材料風格迥異，千差萬別，需要學生對語文閱讀材料具備一定的篩選能力及思維能力，而語文個性化閱讀教學則是培養(yǎng)學生思維能力及理解能力的有效途徑。個性化閱讀教學要求教師在教學中應(yīng)以學生為主體，重視學生對閱讀材料的不同見解，鼓勵學生嘗試不同的閱讀方式，從而在個性化閱讀實踐中尋找出最適合學生自身的閱讀方式，提高學生語文閱讀整體水平。

一、個性化閱讀的重要意義分析

個性化閱讀著重培養(yǎng)人文精神，尊重學生的個性化發(fā)展，確立了學生主體地位，符合新課程改革理念。在個性化閱讀教學中全面倡導每個學生的情感體驗，使學生站在不同的思維角度理解語文閱讀文本內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學中一講到底的教學模式。采用個性化閱讀模式，能夠使學生在教學中的主體地位更加鮮活，使學生真正成為課堂的主人翁，在個性化閱讀實踐中培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

個性化閱讀教學模式符合初中語文閱讀教學的思維屬性，是培養(yǎng)學生語文思維能力的重要舉措，從某種角度上來說，一個人閱讀能力高低是由其本身思維活躍能力決定的。而個性化閱讀教學重點培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。個性化閱讀教學模式在語文閱讀教學中的應(yīng)用，對提升學生語文素養(yǎng)具有一定的促進意義。

二、新形勢下初中語文個性化閱讀教學的有效方法

1.尊重學生閱讀能力差異，提倡個性化閱讀方式

在初中語文個性化閱讀教學中，教師應(yīng)尊重學生閱讀能力差異，提倡個性化閱讀方式，在語文閱讀教學中教師應(yīng)根據(jù)學生個性特點幫助學生尋找適合不同性格特征學生的閱讀方式，在學生找到適合自身個性閱讀方式后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行語文閱讀指導，并進行分類評價。另外在語文閱讀材料選擇中，教師應(yīng)采取推薦閱讀材料的方式，以學生個性特點及實際需求為依據(jù)靈活選擇語文閱讀材料。例如對于喜愛詩歌的學生可以給其推薦《冰心詩四首》，分別為母親、成功的花、嫩綠的芽兒及紙船；還可以推薦《泰戈爾詩三首》，分別是金色花、榕樹及告別；總而言之應(yīng)根據(jù)學生喜好及個性選擇，充分激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。

2.開展個性化課堂教學實踐活動，著重培養(yǎng)學生個性化閱讀能力

教學實踐活動能夠充分調(diào)動學生對語文閱讀的興趣與積極性，對語文個性化閱讀教學具有一定的促進作用。教師在語文閱讀教學中應(yīng)有意識的選擇一些能夠激發(fā)學生興趣，給予學生一定的體驗及感受，例如蘇教版七年級第四單元《三峽》這一文章的“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時早發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，教師在這一課文講述中，應(yīng)正確引導學生理解該文章內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，讓學生充分感受到三峽風光及三峽水流之神速，從而使學生與作者的情感思想產(chǎn)生一定的共鳴，仿佛置身與三峽景致中。個性化閱讀是學生個性化體驗的自由釋放，使學生在最短的時間內(nèi)獲取最大的閱讀效果，教師應(yīng)針對學生閱讀中的疑點難點開展閱讀教學，通過課堂互動，相互討論等方式有效解決語文閱讀問題，提高語文閱讀分析能力。

3.讓學生自由選擇閱讀方式，為學生讀出自我創(chuàng)造條件

初中學校開展語文閱讀教學的最終目的是將語文閱讀材料中所抒發(fā)的思想感情傳達給學生，豐富學生的情感體驗，使學生充分吸收語文閱讀材料中的精華。例如作者的思維方式、表達方式等，學生在閱讀后充分理解后，在以后創(chuàng)作中可以選擇性的借鑒一些優(yōu)秀表達或者思維方式，使其轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西，這就是初中語文閱讀的最終目的與最高境界。基于語文個性化閱讀這一獨特性，語文教師在個性化閱讀教學中應(yīng)告別追求表面繁榮的景象，應(yīng)給予學生一定的自主權(quán)，讓學生自由選擇閱讀方式，為學生讀書自我創(chuàng)造良好條件。例如有的學生喜歡在網(wǎng)上閱讀，有的喜歡通過書本閱讀等等，如學生在網(wǎng)上閱讀蘇教版初中課本中朱自清的《春》，在閱讀時學生可以根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天景象的視頻，從而使學生更加深刻的了解閱讀內(nèi)容，真切感受春天的氣息。

4.對學生個性化閱讀成果進行客觀評價

通過評價能夠檢驗一件事物的成果，因此在語文個性化閱讀教學中，教師應(yīng)對學生個性化閱讀成果進行客觀評價，使學生認識到語文閱讀中存在的缺點及優(yōu)勢，這樣學生在以后的閱讀中就能夠有意識的避免閱讀錯誤方式。那么要保證閱讀評價的客觀性與準確性，那么需要教師對學生的閱讀范疇及能力有一個大致了解。要了解學生閱讀水平，可以定期舉辦語文閱讀活動，選擇同一性質(zhì)的閱讀材料可以更為客觀的評價學生閱讀水平，例如蘇教版初中語文教材中《天上的街市》與《蔚藍的王國》，這兩篇閱讀材料均屬于想象類材料，通過語文閱讀比賽可以有效掌握學生閱讀狀況，有針對性的進行評價，明確指出學生閱讀中存在的問題，真正提升學生語文閱讀水平，突出學生閱讀的個性化。

三、總結(jié)

個性化閱讀教學是新形勢下的創(chuàng)新閱讀模式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生語文閱讀水平具有重要意義。在個性化語文閱讀教學中應(yīng)尊重學生的個性，將閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我體驗、自我探究的過程，使學生在語文閱讀中充分彰顯自身個性魅力，強化學生對閱讀材料的理解能力，使學生懂得從不同的思維角度看待閱讀材料，與閱讀材料能夠產(chǎn)生一定的思想共鳴，豐富學生的情感體驗，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

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