淺談詩意語文教學

鮑政

摘 要：詩意，是人的文化修養的最高表現形式，也是語文教學的靈魂。“詩意語文”這一名詞正在倍受教育界的關注，然而，在走進“詩意語文”，走進“詩意課堂”之前，關鍵要究清它們的內涵本質。雖說其本身正走向一個獨立的體系，但歸根結底，始終是離不開語文這一本體的。所有的一切都是圍繞書本內容展開的，這一點務庸置疑。教育者起到的是引導感悟、內涵挖掘以及豐富情感的主導作用。

關鍵詞：語文詩意教學；感悟；激發；提升

如何在課堂上深入“詩意”是此節的一個難點。我曾多次觀看王菘舟老師的課堂實錄。王老師的課，可以說就是一首首情景交融、意境深邃的詩！讓人怦然心動、忘乎所以，且又回味無窮，受益匪淺。但是他那深厚的文學底蘊，簡潔卻富有深情的過渡銜接語，他那巧妙絕倫的教學設計以及靈動的教學機智和博大的人性境界等，并非常人可比。創造一堂富有“詩意”的課需要有深厚的“內功”，需要對課文的深鉆苦研，更需要高尚的人文情操和卓越的教學智慧……這些決非一朝一夕所能完成的。

因此，我認為在運用“詩意語文”這一特殊的教學方法時，應著力放眼于以下幾點：

一、感悟“詩意”

語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神、民族文化。我們要充分發揮語文課弘揚祖國優秀文化的基礎作用，使學生從小扎下優秀民族文化的根。同時，又要使語文學習具有先進、開放、多元的文化精神，讓學生在語文學習中體味歷史的濃郁芬芳、現代的流光溢彩，體味中國語言的豐富多彩。這就需要用心去感受，用心去感悟。

二、激發“詩意”

《義務教育語文課程標準》中指出：要在誦讀古代詩詞的基礎上，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞水平和審美情趣。而教師在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。這所謂的積累—感悟—運用，其實都需要教師的正確引導。把握課堂上“詩意”的度，激發學生的“詩意”顯然是此節的難點。我認為，在要求學生注重基本技能訓練的同時，作為教育的引導者，是否也應加強此類訓練；在要求學生積累、感悟、運用的同時，是否也應以身作則。試作比較，在指導朗讀過程中，有無教師范讀往往影響著整體朗讀的水平，而朗讀過后的閱讀實踐則不應以教師的分析來取而代之。

三、提升“詩意”

語文教學是一種美的享受，“詩意語文”更是美的升華。詩意語文課堂教學，必然按美學規律將美育滲透到語文教學中。在小學語文教學中實施、滲透、強化審美教育對提高學生素質有著重要意義。

詩意語文，不是知識的堆砌體，因為它不用概念和命題說話。詩意語文用形象做詞，用感情譜曲。看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的話，讀出來卻是一首首情誼真切、感人肺腑的詩。

參考文獻：

王崧舟.王崧舟教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005-07-01.

（作者單位 浙江省湖州市南潯區善璉鎮含山小學）

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