初探小學語文習作教學中模仿的應(yīng)用

王淑婷

摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，受學生認知規(guī)律的影響，小學語文習作教學不可能一蹴而就。如何有序、有情、有度地表達，對于小學生而言，難度非常大。這需要教師適當運用模仿的辦法，通過對范文的模仿，逐步引導(dǎo)學生熟悉和掌握語文習作的技巧，提高學生的寫作能力和水平。本文將對小學語文習作教學中模仿的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;模仿;應(yīng)用

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0062

雖然小學生認知水平有限，但模仿的興趣和能力都較強。在小學語文習作教學中引入模仿的辦法，可以幫助學生慢慢掌握遣詞造句、情節(jié)構(gòu)思、感情把握等寫作技巧，從而實現(xiàn)學生寫作能力和水平的提高。

一、模仿對于小學語文習作教學的意義所在

1. 模仿教學順應(yīng)了小學生愛好模仿的天性

整個人類的發(fā)展歷程，就是一個“模仿——改進——再模仿——再改進”的過程。相比成年人而言，小學生剛剛進入人生起點，生活經(jīng)驗和理解能力都有諸多局限，而模仿卻是其獲取知識的主要途徑。因此，采用模仿手段開展習作教學，從客觀上來看，是符合小學生認知規(guī)律的，也是符合小學生喜歡模仿這一特質(zhì)的，有利于激發(fā)小學生學習習作的興趣。

2. 模仿教學符合語言文字積累的基本特點

語言文字的傳播，主要是通過模仿來實現(xiàn)的。模仿別人發(fā)音的口型，能學會語言;模仿別人寫字的筆畫，能學會文字。讓學生模仿原作者的作品，能夠讓學生比較快速地掌握詞語、句式、段落的運用技巧，慢慢形成比較成熟的語感，積累下更多的寫作素材。比如，蘇教版小學二年級語文上冊《美麗的丹頂鶴》，文中有對丹頂鶴外形的描寫，色彩感強、形象生動，教師據(jù)此可以安排學生在腦海中讓學生展開想象，畫出它可愛的樣子。冬天也快來了，丹頂鶴邁著優(yōu)雅的步子走在白雪皚皚的大地上，會是什么樣的情景呢？這樣引導(dǎo)學生拓展觀察視野，幫助學生初步了解描寫大自然的方法。

二、小學語文習作教學中模仿的具體途徑

1. 正式模仿前，要引導(dǎo)學生觀察和理解范文

模仿不能是無根之木、無源之水，教師必須引導(dǎo)學生觀察和理解范文，掌握范文描寫一樣事物的具體手法，才能有針對性地開展模仿。引導(dǎo)的方式多種多樣，提問式是其中比較有效的方式。教師可以通過不斷提問的辦法，引導(dǎo)學生觀察范文。比如，在學習《秋天的圖畫》時，教師可以問學生“課文里都寫了哪些秋天的事物”（梨樹、蘋果、稻海、高粱），在學生答完后，又可以問學生“課文中的梨樹是什么顏色的、像什么東西？”（金黃色、像燈籠）、“課文中的蘋果是什么顏色的、像什么東西？”（紅紅的、像臉頰）等，慢慢地引導(dǎo)學生找到范文表達的方式，為下一步的模仿積累感知體會。

2. 模仿的具體方法

在引導(dǎo)學生對范文進行充分觀察和理解后，可以按照“由易而難、由表及里、循序漸進”的原則，安排學生開展模仿。首先可以讓學生模仿范文的主題，即模仿范文主要是圍繞什么事物來寫的。比如人教版小學三年級語文下冊的《珍珠泉》，以自然景觀為描寫主題，對珍珠泉的美麗形象進行了描述，由此可以讓學生轉(zhuǎn)換主題，以曾經(jīng)去過的一個景點為對象，描寫相應(yīng)的場景。其次可以讓學生模仿范文的表達手法，即模仿范文用什么樣的修辭、用什么詞語來描寫事物的。比如，《秋天的圖畫》中，用了一系列擬物（人）化、色彩性的詞語，由此可以讓學生以這種辦法去描寫春天、夏天、冬天。

三、小學語文習作教學中模仿應(yīng)注意的幾點問題

1. 在思想上正確看待模仿教學

雖然模仿可以在小學語文習作教學中發(fā)揮重要作用，但是在有些教師的觀念里，還存在著兩個認識誤區(qū)：有的教師認為，模仿過于封閉、機械，會抹殺學生的創(chuàng)造力，甚至把模仿與抄襲劃等號;有的教師認為，模仿是提高學生語文習作能力的唯一途徑，學生通過模仿，確實在短時間內(nèi)“寫”出了文章，比以往其他手段有不可比擬的優(yōu)勢。這兩種認識都不可取。模仿只是一種提高小學語文習作教學質(zhì)量的手段，它沒有那么壞，也沒有那么好。在教學實踐中，必須遵照教學實際、學生實際、課堂實際，有針對性、有適度地安排學生開展模仿。在模仿的同時，還要將寫與讀、寫與看、寫與聽等有機結(jié)合，引導(dǎo)學生多觀察、多思考、多體悟，這樣才能提高學生習作的水平。

2. 在方式上要善于綜合運用

小學生的認知能力的成長有其特定規(guī)律，一般而言，都是從低到高、從簡到繁、從實到虛。比如，學生在一、二年級時，只能一句一句理解文章;到三、四年級時，可以一段一段地理解文章;到五、六年級時，就可以整篇理解文章了。因此，在開展模仿時，要根據(jù)學生認知發(fā)展的時間特征進行，對一、二年級的學生，可安排模仿一個句子或幾個句子;對三、四年級的學生，可安排模仿一段話;對五、六年級的學生，可安排模仿一篇文章。同時，模仿的具體部分也要根據(jù)情況調(diào)整，不能一概而論，比如模仿主題思想、模仿修辭方式、模仿開頭結(jié)尾等，要相互交叉，讓學生嘗試所有模仿形式，提高對習作的駕馭能力。

3. 要適時提高模仿的難度

模仿好比一塊“敲門磚”，幫助小學生進入語文習作的空間，但是要提高語文習作水平，還必須有一個向上提升的“梯子”，而循序漸進地增加模仿難度，就起著“梯子”的作用。對于低年級學生，教師在安排模仿一些句子的時候，可以豐富模仿的內(nèi)容，適當增加句子的字數(shù);對于中年級學生，可以拓展段落模仿的范圍，增加段落模仿的長度;對高年級學生，在安排整篇模仿的同時，可以安排一些段落精細模仿，提高學生習作的精品意識，比如筆者在教授《假如沒有灰塵》時，就要求學生模仿習作一篇題為《假如沒有XX》的文章，并要求學生著重模仿范文最后一段，把“假如沒有XX”的后果、原因等，用直白、生動的語言表達出來，以此培養(yǎng)學生的習作能力和思維能力。

四、結(jié)束語

模仿是人類的天性，是人類獲取知識和經(jīng)驗的重要方法，尤其是小學生，具有較強的模仿能力和模仿興趣。對于小學語文習作教學而言，要充分和科學利用好小學生的這一特質(zhì)，幫助小學生逐步提高語文習作能力和水平。

（作者單位：江蘇省邳州市車輻山鎮(zhèn)中心小學 221344）