新農(nóng)村背景下高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的思考

成波

摘要：農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)復雜工程，涉及到政府、社會、高校、大學生等方方面面。文章立足于高校辦學視野，在新農(nóng)村建設的時代背景下，從高等院校辦學理念、課程建設和科研實踐等方面，探討高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建，從而為高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究提供理論參考。

關鍵詞：新農(nóng)村 高校 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)

時逢我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，農(nóng)村的改革已逐漸被推到了浪尖。如何推動統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，突破“三農(nóng)”問題，國家和各級政府紛紛出臺政策和措施，努力開拓新農(nóng)村事業(yè)。然而，這項巨大的工程，終究離不開“人”的作用。高校作為經(jīng)濟社會建設人才培養(yǎng)的主陣地，也應當實時調整人才培養(yǎng)思路，更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，構建農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的扎根基層、服務農(nóng)村建設發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才，對加快推進社會主義新農(nóng)村建設，具有十分重要的意義。

一、新農(nóng)村的定義

黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農(nóng)村的重大歷史任務。十八屆三中全會，再次對改變城鄉(xiāng)二元結構，健全城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機制作了全新的定義和表述。建設社會主義新農(nóng)村，總的要求是“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”。[1]社會主義新農(nóng)村建設是一項全新的建設事業(yè)，它不是新農(nóng)村建設，也不是小城鎮(zhèn)建設。通過新農(nóng)村建設，要使農(nóng)村的生產(chǎn)力水平有較大提高，農(nóng)民的生活水平有較大改善，農(nóng)村的基礎設施切實得到加強，農(nóng)村的教育衛(wèi)生和社會事業(yè)切實得到發(fā)展，農(nóng)村的基層民主、政治建設繼續(xù)向前推進。因此，社會主義新農(nóng)村有著及其特殊的時代意義。

二、新農(nóng)村建設與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關系

（一）農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校改革發(fā)展的必然選擇

農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才是指富有創(chuàng)新意識和冒險精神，具備一定的服務農(nóng)村的專業(yè)知識和專門技能，面向農(nóng)村進行創(chuàng)造性勞動，開創(chuàng)自己的事業(yè)，實現(xiàn)人生價值，推動農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的人。當前，阻礙地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵是創(chuàng)業(yè)型人才的缺乏。培養(yǎng)大批高素質人才尤其是面向農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)型人才，引領社會主義新農(nóng)村建設，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是高校實現(xiàn)辦學價值，改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校改革發(fā)展的方向

全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家的必然選擇。國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）明確提出要推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，受之余傳統(tǒng)教育理念、育人體系和環(huán)境等因素的影響，各高校雖然普遍組織開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，但深度和廣度明顯不足，對培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)革新一代”[2]貢獻率遠不如歐美發(fā)達國家。在高等教育大眾化背景下，面對培養(yǎng)質量和就業(yè)困難的雙重壓力，高等院校要在激勵的競爭中立于不敗之地，就必須要對人才的培養(yǎng)進行再定位，對教育思想價值取向再梳理，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，結合社會發(fā)展需要，培養(yǎng)服務于新農(nóng)村建設的創(chuàng)業(yè)型人才，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中凝練辦學特色。

（三）新農(nóng)村建設迫切需要高等院校培養(yǎng)高素質農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才

2013年，黨的十八屆三中全會再次提出建設社會主義新農(nóng)村的具體方向和要務。推進和完成這一重大戰(zhàn)略決策和歷史任務，需要大量高素質創(chuàng)業(yè)人才聚集于農(nóng)村從事創(chuàng)業(yè)行動。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力實施“以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)“來加快農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，盡快改變農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展長期滯后的局面，就需要在農(nóng)村發(fā)展新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，組建新經(jīng)濟組織，塑造農(nóng)村新風貌。[3]因此，作為最貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高等教育實施單位，高等院校應進一步明確服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學定位，順應歷史潮流，著力培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才。培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才，鼓勵和支持他們到農(nóng)村去就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并通過他們吸引和帶動廣大農(nóng)村剩余勞動力回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，加快推進社會主義新農(nóng)村的建設。

三、高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建

（一）更新教育理念，為教育改革提供前瞻性指導

教育理念的更新，是一種教育創(chuàng)新活動，是社會環(huán)境革新的產(chǎn)物，決定著教育行為的發(fā)展方向。面對國家發(fā)展方式的深刻轉型，高等院校應及時更新教育理念，立足自身辦學定位、辦學特點和辦學實際，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相結合，重點開展面向基層農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和造就引領農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。同時，在創(chuàng)業(yè)教育的價值取向選擇上，應堅持前瞻的教育理念，構建“產(chǎn)學研，政企校合作”的人才培養(yǎng)體系，從學校定位、指導思想、目標原則、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格等方面做好規(guī)劃設計。

（二）建立育人培養(yǎng)體系，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供組織保障

建立嚴密高效的組織保障體系，具體可涉及到課程的研發(fā)、素質的培養(yǎng)和師資隊伍的建設三方面。第一，構建模塊化、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，為大學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。[4]第二，結合社會經(jīng)濟科學技術發(fā)展的客觀現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育當中，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。第三，建設一支良好素質、專兼結合的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。學校專職教師大都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，存在市場意識淡薄、理財技能和合作意識缺乏、管理和商業(yè)談判經(jīng)驗不足等短板，因此需要聘請具有一定教育經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學者擔任兼職教師來彌補學校專任創(chuàng)業(yè)師資的不足。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，為構建課程教學體系提供理論支持

構建農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系，可以從以下幾個方面努力：

一是在課程內容結構體系的設計上，將課程內容模塊化，分成創(chuàng)業(yè)基礎理論、案例討論分析、模擬實踐教學等模塊。在創(chuàng)業(yè)基礎理論模塊上，除設計創(chuàng)業(yè)的通識理論知識內容外，還應加入農(nóng)村實務與商業(yè)機會的專業(yè)理論知識內容。二是在課程教學面向的設計上，可實施“基礎貫通、模塊組合、區(qū)別培養(yǎng)、重點支撐”的培養(yǎng)模式，將學生分成三個層次來進行教學。針對大多數(shù)學生，實施創(chuàng)業(yè)基礎課程貫通的教學方式，主要是普及創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意識，營造面向農(nóng)村創(chuàng)業(yè)氛圍；對農(nóng)科專業(yè)，以及非農(nóng)重點專業(yè)，包括其他有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意愿的學生，實施基礎課程加專業(yè)課程，通過模式組合的方式來進行教學。

（四）創(chuàng)建大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)基地，為培育環(huán)境體系提供實踐平臺

一方面，建立教學實踐體系。以實踐教學為載體，以校鄉(xiāng)合作為平臺，提高大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的能力。與鄉(xiāng)村合作，建設校企合作的實踐教學基地，通過理論與實踐的密切結合，來增強大學生的實踐能力和實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)出適合新農(nóng)村建設所需要的人才。以物流管理專業(yè)為例，要讓大學生掌握某一農(nóng)產(chǎn)品的倉儲流通，必須到田間地頭考察，只有了解了農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)、注意事項及品質特點，才能真正掌握農(nóng)產(chǎn)品的倉儲條件要求及注意事項。同時學生在考察中，還能夠了解到農(nóng)產(chǎn)品的市場行情，學習到農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理的相關知識等。通過理論與實踐結合的教學活動，學生不僅掌握了專業(yè)知識，還了解了創(chuàng)業(yè)者必備的經(jīng)營管理知識，樹立了市場意識。二方面，建立科研平臺。以科學研究為紐帶，為大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)提供支持。科學研究不僅是大學的職能之一，同時科學研究成果轉化也是大學服務社會的方式之一。對創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等影響創(chuàng)業(yè)的主客觀因素進行研究，發(fā)展創(chuàng)業(yè)理論，指導創(chuàng)業(yè)教育，完善國家的創(chuàng)業(yè)政策，促進大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

參考文獻：

[1][3] 郁建興.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與地方政府——基于浙江省長興縣的研究[M].經(jīng)濟科學出版社，2006.4.

[2] 杰弗里·蒂蒙斯.蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學譯叢[M].周偉民，呂長春，錢敏，田穎枝，譯.北京：華廈出版社，2002.

[4] 趙經(jīng)武.大學畢業(yè)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨的問題及對策[J].沈陽教育學院學報，2011，（10）.