人本主義心理學對語文教學的影響

丁凡華

摘要：人本主義心理學以新的觀念進入教學領域，并產生了巨大的影響。但在具體教學實踐中，要考慮文化和國家之間的差別，考慮人本主義心理學的產生背景和理論淵源。只有這樣，才能夠更好地將其運用到語文教學中，并注意到可能產生的弊端。本文從人本主義心理學的產生背景和理論淵源出發，探討人本主義心理學對我國語文教學產生的影響和可能出現的弊端。

關鍵詞：人本主義心理學 語文教學 影響與弊端

人本主義心理學是當代西方心理學發展的新趨勢之一，是一些以人本主義為指導的心理學家和其他學科人士結合的產物。人道主義強調人的獨立思考，而獨立思考則意味著在對待同一事物時可以存在著不同的理解，如彼特拉克強調人的尊嚴和對人的贊美，而愛拉默斯則強調人的自由意志，認為人具有選擇最終價值的能力。人本主義心理學對語文教學的影響有以下幾點：

首先，人本主義心理學教學觀強調主體的獨特性，強調以人為本，在語文教學中注重個體間的差別。我國傳統語文教學的目標定位于使學生獲得一定的語言行為或語言習慣，但在人本主義心理學的影響下，語文教學的根本目標開始趨向于挖掘學生自身的潛能，使每個學生的個性得到充分發展，滿足他們自我實現的人生需求；現在，語文教學的具體目標是通過課程的實施，把學生培養成認知和情感共同發展的人。這已逐漸滲透到我國語文教學中，教師對學生的關注逐步上升，并有超過對他們學習結果關注程度的趨勢。

其次，從人本主義心理學的觀點來看，語文教學的內容是否有意義，關鍵在于學生對語文學習材料的知覺和信念，所以語文課程內容的確定要以選擇對學生具有個人意義的材料為原則。這就要求語文教師為學生提供盡可能豐富多彩的語文課程資源，使每個學生都能根據自己的認知和情感需要選擇適合的探究內容，或者在教材的選編上盡可能與實際問題聯系起來，選用既反映當今社會生活，又文質兼美的文章供學生學習。

第三，在語文教學中，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位。現行的語文課程以學生為主體，甚至可以有雙主體、三主體。這種實踐理論的來源就是馬斯洛的人本主義心理學，在他的心中，學生是具有學習潛能和動機的自我實現者，而不是受本能支配的低等生物。因此，教師必須尊重學生，視學生為學習獲得的主體。

第四，馬斯洛的人本主義心理學教學觀主張，教學評價的目的不只是檢查學生學到了多少知識，而是要使學生進一步學會如何反思自己的學習過程，如何改進自己的學習。因此，教師應該讓學生自我評價自由選擇的學習結果。從我國語文教學的現狀來講，這一點比較難實現，因為高考體制在短期內是不會改變的，但教師可以在日常學習中嘗試讓學生根據教學目標評估自己的閱讀理解情況等。

雖然人本主義心理學對我國語文教學理念產生了重大影響，但在教學實踐中，我們常常會遇到與人本主義心理學教學觀不符的情況。如：第一，對學生主體差異的關注。基于學生數量的巨大，教師要想關注每個學生的差異幾乎是不可能的，統一各學校、班級的教學進度更是空談；第二，人本主義心理學教學觀強調學生的自我潛能和自我實現的要求，但在教學中，筆者發現許多學生并不具有這種自我實現的高級需求，僅僅依靠學生自我實現的動力會造成學習紀律的混亂；第三，如果教師根據學生的主體差異和要求來設置課程，容易導致教學失去系統性和邏輯性，造成學生偏科或知識基礎不完整、不牢固。當然，教師還需要在教學實踐中不停地摸索、探討，才能解決上述問題。

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（作者單位：山東省東營市春暉小學）