關(guān)于創(chuàng)新型本科教育方法研究與實(shí)踐的思考

鄭鐵橋

摘 要：中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型人才。國(guó)家教育部和各省級(jí)政府有關(guān)文件非常強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量，其中尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力。本科生創(chuàng)新能力挖掘、培養(yǎng)和提升，是廣大高校一線教師義不容辭的責(zé)任。本科生創(chuàng)新能力的挖掘、培養(yǎng)和提升，要求廣大教師深入思考和實(shí)踐創(chuàng)新型本科教育方法，在本科教育中綜合運(yùn)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念和方法，挖掘、培養(yǎng)和提升本科生批判性、研究性和創(chuàng)新性思維和能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型本科教育方法； 研究與實(shí)踐； 思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-144-002

一、引言

國(guó)家教育部及各省自治區(qū)直轄市教育部門(mén)對(duì)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式和方法非常重視。2012年教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求圍繞提高高等教育質(zhì)量目標(biāo)，“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”各省級(jí)政府也根據(jù)中央政府要求，發(fā)布有關(guān)全面提高高教質(zhì)量的指導(dǎo)文件，例如，2013年4月，廣西壯族自治區(qū)政府發(fā)布《關(guān)于全面提高教育質(zhì)量，振興廣西高等教育的若干意見(jiàn)》，要求“實(shí)施卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“支持學(xué)生參與科研活動(dòng)”。因此，如何貫徹國(guó)家教育部和有關(guān)省級(jí)教育主管部門(mén)關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的精神，是擺在廣大高等教育第一線教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。

當(dāng)前我國(guó)本科教育教學(xué)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是傳統(tǒng)“一言堂”、“填鴨式”教育教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。本科教育教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到本科生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、研究能力和創(chuàng)新能力,仍然沿襲“一言堂”、“填鴨式”教育教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)分離，沒(méi)有充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。二是忽視對(duì)本科生批判能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相當(dāng)一部分教師重視對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，輕視或忽視在教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)、挖掘、提升學(xué)生的批判、研究、創(chuàng)新的思維與能力。三是仍持“教師本位主義”，沒(méi)有轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心的角色上來(lái)。相當(dāng)一部分教師仍堅(jiān)持教師唱主角的定位，沒(méi)有深切意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)中心和主角，因而教學(xué)過(guò)程中少見(jiàn)活躍、嚴(yán)肅、緊張的教學(xué)互動(dòng)，多見(jiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生無(wú)精打采、教師應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

如何圍繞國(guó)家教育部和各省級(jí)教育主管部門(mén)的教育文件精神，進(jìn)一步創(chuàng)新本科生培養(yǎng)教育方法，挖掘?qū)W生自我潛能、培養(yǎng)提升學(xué)生批判、研究、創(chuàng)新思維和能力，是擺在廣大本科教育一線教師面前的重大任務(wù)。為此，筆者就創(chuàng)新型本科教育方法研究與實(shí)踐進(jìn)行一些思考。

二、創(chuàng)新型本科教育需要實(shí)踐國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念和方法

創(chuàng)新型本科教育方法，既要堅(jiān)持國(guó)家高等教育指導(dǎo)思想，即“高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟,以鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持育人為本,遵循高等教肓規(guī)律,推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展,努力辦好人民滿意的高等教育”，也要實(shí)踐國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法。

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新教育及其方法，進(jìn)行了大量探討，提出了許多卓有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。例如，張鵬、劉助柏［1］從大學(xué)生個(gè)人對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、個(gè)人主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)踐、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求因素四方面分析，指出目前制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的五個(gè)因素中，只有“創(chuàng)新意識(shí)”比較令人滿意，而“創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境”等因素欠缺；高校應(yīng)積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍。饒聰利、任保平[2]指出，國(guó)外把靈活的教學(xué)方法和實(shí)踐性的科研模式作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，概括起來(lái)，國(guó)外高校創(chuàng)新教育中普遍運(yùn)用課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)手段，例如，美國(guó)大學(xué)運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”，以及團(tuán)隊(duì)討論和小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。國(guó)外也把寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，提倡學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性行為；鼓勵(lì)提問(wèn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)的主張。胡燕、李祖超［3］指出，中美兩國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑有所不同：美國(guó)研究型大學(xué)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系；課堂教學(xué)采用研討班的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。而中國(guó)研究型大學(xué)通過(guò)建立能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。借鑒美國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的成功經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在本科教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合力度，建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，改革課堂教學(xué)方式，積極開(kāi)展課外研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)漢尼斯認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問(wèn)、不敢質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方法限制了中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿認(rèn)為，缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸；高校應(yīng)通過(guò)新生研討課計(jì)劃、通識(shí)教育課程計(jì)劃，以及增加學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)等舉措，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑權(quán)威、批判性思維和創(chuàng)新能力。［4］這些學(xué)者的觀點(diǎn)無(wú)不指出，在本科生創(chuàng)新教育中，高校教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方法，實(shí)踐先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，著重挖掘、培養(yǎng)、提升本科生的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力。

總之，就創(chuàng)新型本科教學(xué)而言，一線教師在教學(xué)互動(dòng)中，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，要從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)；二是要實(shí)踐行之有效的創(chuàng)新型本科教育方法，例如案例教學(xué)法、“綱要信號(hào)”圖示法、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究小組式、討論式等教學(xué)方法。換言之，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)、尊重和發(fā)揮本科生認(rèn)知、批判、研究、創(chuàng)新潛力和能力，充分認(rèn)識(shí)、尊重和發(fā)揮本科生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)踐和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鑄造本科生批判、研究、創(chuàng)新思維和能力。

三、關(guān)于創(chuàng)新型本科教育實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考

為了有效實(shí)踐國(guó)內(nèi)外本科生創(chuàng)新教育先進(jìn)理念和方法，教師在具體教學(xué)中應(yīng)精心建構(gòu)衡量創(chuàng)新型本科教育模式和方法落實(shí)的量化指標(biāo)體系，以本科生批判、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升為中心，評(píng)估創(chuàng)新型本科教育教學(xué)效果，并在教育教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化和提升創(chuàng)新型本科教育方法及實(shí)踐效果。

創(chuàng)新型本科教育方法實(shí)踐效果衡量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要考慮本科生年級(jí)、人數(shù)、教學(xué)科目、教學(xué)要求等方面的差異。但是，一般地說(shuō)，某科目創(chuàng)新型本科教育實(shí)踐效果衡量指標(biāo)體系的建構(gòu)，可以考慮以下方面：

一是量化各種教育方法運(yùn)用時(shí)間、次數(shù)以及設(shè)計(jì)具體實(shí)施情景。創(chuàng)新型本科教育一般實(shí)施案例式、討論式和研究小組式教育模式和方法。這些模式和方法涉及教師與學(xué)生之間、教師啟發(fā)下的學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)任教科目學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)各種必要的教學(xué)模式和方法的運(yùn)用有總體的考量，并合理分配各種創(chuàng)新型教育模式和方法的實(shí)踐時(shí)間和次數(shù)。通過(guò)具體教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，力圖使學(xué)生明白和掌握相應(yīng)的創(chuàng)新型教育模式和方法實(shí)踐所蘊(yùn)含的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維。例如，通過(guò)案例式教學(xué)，教師不僅要使學(xué)生掌握某知識(shí)點(diǎn)或面，而且要使學(xué)生領(lǐng)悟從具體到抽象、從實(shí)踐到理論的邏輯思維路徑和方法。通過(guò)討論式教學(xué)，教師應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟一切知識(shí)的來(lái)源及其真理性在于經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)和理性批判，在真理面前沒(méi)有權(quán)威，異議是開(kāi)啟真理大門(mén)的鎖鑰，知識(shí)是人類階段性實(shí)踐的成果，真理和信仰之間具有顯然的界限，批判性思維和能力是個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家創(chuàng)新的源動(dòng)力。通過(guò)研究小組式教學(xué)，教師通過(guò)為研究小組指定或由研究小組自定研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究范式、方法和規(guī)范性要求，啟發(fā)學(xué)生在充分搜集、通讀和精讀研究材料的基礎(chǔ)上，形成研究小組獨(dú)特的研究主題、研究思路，并辯證地得出研究小組創(chuàng)新性結(jié)論和觀點(diǎn)。

二是圍繞創(chuàng)新型教育方法實(shí)踐記錄學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體、研究小組批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力可以從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的各方面表現(xiàn)中得知。學(xué)生和研究小組的表現(xiàn)涉及每次實(shí)踐創(chuàng)新型教育模式和方法時(shí)，學(xué)生或研究小組的參與度、活躍度、批判的大膽性、見(jiàn)解的新穎性、研究思路的獨(dú)特性、研究觀點(diǎn)的創(chuàng)新性等方面。教師要對(duì)這些情況記錄在案，以作為衡量個(gè)人和研究小組批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力的評(píng)估材料。

三是建構(gòu)學(xué)生或研究小組批判性、研究性和創(chuàng)新性思維和能力的權(quán)重性指標(biāo)。教師通過(guò)專家咨詢法等方法，圍繞創(chuàng)新型本科教育模式和方法，展開(kāi)中學(xué)生或研究小組批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力顯露的表征，對(duì)各種表征所展露的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力的程度賦予相應(yīng)的權(quán)重指數(shù)，最終根據(jù)各種權(quán)重指數(shù)和學(xué)生或研究小組的表征，給予學(xué)生個(gè)人或研究小組相應(yīng)的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力程度評(píng)價(jià)。

值得指出的是，創(chuàng)新型本科教育實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)，本身是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家生生不息的活力在于其旺盛的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。創(chuàng)新力是創(chuàng)造力的表征和基點(diǎn)。創(chuàng)新力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合。當(dāng)前，高校教師應(yīng)該把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升放在事關(guān)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度進(jìn)行考慮，應(yīng)該根據(jù)國(guó)家教育部和省級(jí)政府有關(guān)提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的文件精神，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、模式和方法，著重挖掘、培養(yǎng)、提升學(xué)生的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力；通過(guò)批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力的綜合挖掘、培養(yǎng)和提升，極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型本科教育方法實(shí)踐摸索路徑、創(chuàng)造有效的教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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