關于創新型本科教育方法研究與實踐的思考

鄭鐵橋

摘 要：中華民族偉大復興的關鍵之一是培養、開發創新型人才。國家教育部和各省級政府有關文件非常強調提高高等教育質量，其中尤其強調要培養本科生創新能力。本科生創新能力挖掘、培養和提升，是廣大高校一線教師義不容辭的責任。本科生創新能力的挖掘、培養和提升，要求廣大教師深入思考和實踐創新型本科教育方法，在本科教育中綜合運用國內外先進教育理念和方法，挖掘、培養和提升本科生批判性、研究性和創新性思維和能力。

關鍵詞：創新型本科教育方法； 研究與實踐； 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-144-002

一、引言

國家教育部及各省自治區直轄市教育部門對創新本科人才培養模式和方法非常重視。2012年教育部發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，要求圍繞提高高等教育質量目標，“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”各省級政府也根據中央政府要求，發布有關全面提高高教質量的指導文件，例如，2013年4月，廣西壯族自治區政府發布《關于全面提高教育質量，振興廣西高等教育的若干意見》，要求“實施卓越人才教育培養計劃”，“支持學生參與科研活動”。因此，如何貫徹國家教育部和有關省級教育主管部門關于提高高等教育質量的精神，是擺在廣大高等教育第一線教師面前的一項重大任務。

當前我國本科教育教學普遍存在三個問題：一是傳統“一言堂”、“填鴨式”教育教學現象仍然存在。本科教育教學中，相當一部分教師沒有充分認識到本科生已經具備相當的自我認知能力、分析能力、判斷能力、研究能力和創新能力,仍然沿襲“一言堂”、“填鴨式”教育教學法，導致教學分離，沒有充分發掘學生學習潛力和創新能力。二是忽視對本科生批判能力、研究能力和創新能力的培養。相當一部分教師重視對學生灌輸知識，輕視或忽視在教學互動中培養、挖掘、提升學生的批判、研究、創新的思維與能力。三是仍持“教師本位主義”，沒有轉換到以學生為中心的角色上來。相當一部分教師仍堅持教師唱主角的定位，沒有深切意識到學生是學習中心和主角，因而教學過程中少見活躍、嚴肅、緊張的教學互動，多見課堂氣氛沉悶、學生無精打采、教師應付了事的現象。

如何圍繞國家教育部和各省級教育主管部門的教育文件精神，進一步創新本科生培養教育方法，挖掘學生自我潛能、培養提升學生批判、研究、創新思維和能力，是擺在廣大本科教育一線教師面前的重大任務。為此，筆者就創新型本科教育方法研究與實踐進行一些思考。

二、創新型本科教育需要實踐國內外先進教育理念和方法

創新型本科教育方法，既要堅持國家高等教育指導思想，即“高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀為指導,全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本,遵循高等教肓規律,推動內涵式發展,努力辦好人民滿意的高等教育”，也要實踐國內外先進教育教學理念和方法。

國內外眾多學者關于創新教育及其方法，進行了大量探討，提出了許多卓有見地的觀點。例如，張鵬、劉助柏［1］從大學生個人對創新的認識、個人主動培養創新能力實踐、學校對創新教育環境的營造和創新能力培養的需求因素四方面分析，指出目前制約大學生創新能力培養的五個因素中，只有“創新意識”比較令人滿意，而“創新基礎、創新智能、創新方法和創新環境”等因素欠缺；高校應積極營造創新環境與創新氛圍。饒聰利、任保平[2]指出，國外把靈活的教學方法和實踐性的科研模式作為創新人才培養的關鍵，概括起來，國外高校創新教育中普遍運用課內與課外相結合、教學與研究相結合、教學與實踐相結合等教學手段，例如，美國大學運用“問題教學法”、“案例教學法”，以及團隊討論和小組學習等教學方法。國外也把寬松平等的學習氛圍作為創新人才培養的基礎條件，提倡學術自由、獨立思考；發現、尊重和培養學生的個性行為；鼓勵提問，鼓勵有創見的主張。胡燕、李祖超［3］指出，中美兩國研究型大學創新型人才培養的途徑有所不同：美國研究型大學堅持教學與科研相結合，建立有利于創新型人才培養的課程體系；課堂教學采用研討班的方式，重視培養學生的動手能力和創新能力。而中國研究型大學通過建立能激發學生創造性的課程體系，增強學生的綜合素質來培養創新型人才；通過強化實踐教學環節，提高學生觀察、分析和解決問題的能力。借鑒美國研究型大學創新型人才培養途徑的成功經驗，中國研究型大學創新型人才培養在本科教學中加強教學與科研的結合力度，建立有利于創新型人才培養的課程體系，改革課堂教學方式，積極開展課外研究和社會實踐活動，營造培養創新型人才的環境和氛圍。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑，這樣的教學方法限制了中國創新型人才培養。南京大學校長陳駿認為，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸；高校應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。［4］這些學者的觀點無不指出，在本科生創新教育中，高校教師應該創新教育方法，實踐先進的人才培養理念，著重挖掘、培養、提升本科生的批判性、研究性、創新性思維和能力。

總之，就創新型本科教學而言，一線教師在教學互動中，一是要轉變教學理念，要從傳統的以教師為中心的教學轉向以學生為中心的教學，要從注重知識傳授轉向注重學生思維和能力的培養；二是要實踐行之有效的創新型本科教育方法，例如案例教學法、“綱要信號”圖示法、啟發式、互動式、研究小組式、討論式等教學方法。換言之，高校教師應充分認識、尊重和發揮本科生認知、批判、研究、創新潛力和能力，充分認識、尊重和發揮本科生學習主體性，實踐和創新教育教學方法，鑄造本科生批判、研究、創新思維和能力。

三、關于創新型本科教育實踐效果評價指標體系的思考

為了有效實踐國內外本科生創新教育先進理念和方法，教師在具體教學中應精心建構衡量創新型本科教育模式和方法落實的量化指標體系，以本科生批判、研究和創新能力培養和提升為中心，評估創新型本科教育教學效果，并在教育教學過程中不斷優化和提升創新型本科教育方法及實踐效果。

創新型本科教育方法實踐效果衡量指標體系的設計，要考慮本科生年級、人數、教學科目、教學要求等方面的差異。但是，一般地說，某科目創新型本科教育實踐效果衡量指標體系的建構，可以考慮以下方面：

一是量化各種教育方法運用時間、次數以及設計具體實施情景。創新型本科教育一般實施案例式、討論式和研究小組式教育模式和方法。這些模式和方法涉及教師與學生之間、教師啟發下的學生與學生之間的互動。教師應對任教科目學習時間內各種必要的教學模式和方法的運用有總體的考量，并合理分配各種創新型教育模式和方法的實踐時間和次數。通過具體教學情節的設計和展開，力圖使學生明白和掌握相應的創新型教育模式和方法實踐所蘊含的批判性、研究性、創新性思維。例如，通過案例式教學，教師不僅要使學生掌握某知識點或面，而且要使學生領悟從具體到抽象、從實踐到理論的邏輯思維路徑和方法。通過討論式教學，教師應使學生領悟一切知識的來源及其真理性在于經得起實踐檢驗和理性批判，在真理面前沒有權威，異議是開啟真理大門的鎖鑰，知識是人類階段性實踐的成果，真理和信仰之間具有顯然的界限，批判性思維和能力是個人、社會、國家創新的源動力。通過研究小組式教學，教師通過為研究小組指定或由研究小組自定研究項目，引導學生領悟研究范式、方法和規范性要求，啟發學生在充分搜集、通讀和精讀研究材料的基礎上，形成研究小組獨特的研究主題、研究思路，并辯證地得出研究小組創新性結論和觀點。

二是圍繞創新型教育方法實踐記錄學生表現。學生個體、研究小組批判性、研究性、創新性思維和能力可以從教學實踐中學生的各方面表現中得知。學生和研究小組的表現涉及每次實踐創新型教育模式和方法時，學生或研究小組的參與度、活躍度、批判的大膽性、見解的新穎性、研究思路的獨特性、研究觀點的創新性等方面。教師要對這些情況記錄在案，以作為衡量個人和研究小組批判性、研究性、創新性思維和能力的評估材料。

三是建構學生或研究小組批判性、研究性和創新性思維和能力的權重性指標。教師通過專家咨詢法等方法，圍繞創新型本科教育模式和方法，展開中學生或研究小組批判性、研究性、創新性思維和能力顯露的表征，對各種表征所展露的批判性、研究性、創新性思維和能力的程度賦予相應的權重指數，最終根據各種權重指數和學生或研究小組的表征，給予學生個人或研究小組相應的批判性、研究性、創新性思維和能力程度評價。

值得指出的是，創新型本科教育實踐效果評價指標體系的建構，本身是一個實踐的過程，應該在實踐中不斷完善和優化。

四、結語

個人、社會和國家生生不息的活力在于其旺盛的創造力和創新力。創新力是創造力的表征和基點。創新力是創新思維和創新能力的綜合。當前，高校教師應該把本科生創新能力培養和提升放在事關中華民族偉大復興的戰略高度進行考慮，應該根據國家教育部和省級政府有關提高高等教育質量、培養學生創新能力的文件精神，在具體的教學實踐中，運用國內外先進的教育理念、模式和方法，著重挖掘、培養、提升學生的批判性、研究性、創新性思維和能力；通過批判性、研究性、創新性思維和能力的綜合挖掘、培養和提升，極大地提高學生的創新能力，為創新型本科教育方法實踐摸索路徑、創造有效的教育教學成果。

參考文獻：

[1]張鵬，劉助柏.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究，2006-11-28

[2]饒聰利，任保平.國外創新型人才培養及對中國的啟示

[3]胡燕，李祖超.中美研究型大學創新型人才培養途徑的比較分析[J]沈陽農業大學學報，2008年第6期

[4]唐景莉．創新人才培養模式，提高高等教育質量——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述，中國教育報，2010-08-27