談情境教學(xué)法在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

孔德志

摘要：依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中情境項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了總結(jié)，設(shè)計(jì)了機(jī)電一體化技術(shù)情境教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)施中取得了良好的教學(xué)效果，也暴露出了有待解決的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)機(jī)電一體化項(xiàng)目

隨著我國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展和教育教學(xué)研究不斷深入，眾多具有先進(jìn)理念的教學(xué)方法被提出并投入應(yīng)用，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在應(yīng)用中逐漸展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中情境教學(xué)法在高職高專教育中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中引入情境教學(xué)法符合本課程的教學(xué)特點(diǎn)，是一種有益的教學(xué)改革嘗試。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的、生動(dòng)的、具體的教學(xué)場(chǎng)景，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法[1]。”它是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化的一種教學(xué)方法。

2.機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)分析

“機(jī)電一體化技術(shù)”是一門綜合性邊緣性技術(shù)學(xué)科，它是在傳統(tǒng)機(jī)械和電氣技術(shù)基礎(chǔ)之上由多種技術(shù)學(xué)科相互交叉、相互滲透形成的[2]，本課程內(nèi)容涉及到機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)、導(dǎo)向和執(zhí)行機(jī)構(gòu)；還涉及到傳感檢測(cè)、計(jì)算機(jī)控制及接口、電機(jī)和伺服驅(qū)動(dòng)等眾多技術(shù)。要求學(xué)生掌握機(jī)電一體化技術(shù)的基本概念、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成機(jī)電一體化產(chǎn)品的分析與設(shè)計(jì)，能夠勝任機(jī)電設(shè)備操作、管理和維護(hù)等工作崗位。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)條件下，本課程主要教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，注重理論知識(shí)的講授，這與當(dāng)前的高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不符，且教學(xué)效果也不理想。

結(jié)合情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際情況相一致的工作環(huán)境和過程，讓學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程中充分感受與將來(lái)就業(yè)崗位相類似的職業(yè)場(chǎng)景、在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)企業(yè)文化氛圍，能夠讓學(xué)生在提高自身職業(yè)技能的同時(shí)提高他們的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作對(duì)接。

3.情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)

依據(jù)近年在機(jī)電一體化技術(shù)課程中情境教學(xué)法的改革實(shí)踐，本課程教學(xué)過程中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)如下文所述。

3.1 情境教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)

情境教學(xué)項(xiàng)目的選擇與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是情境教學(xué)法能夠成功實(shí)施的關(guān)鍵，在項(xiàng)目選擇和教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，主要從以下三個(gè)方面入手：

（1）項(xiàng)目的選擇要有典型性。由于機(jī)電一體化技術(shù)課程涉及的學(xué)科、內(nèi)容多，知識(shí)量大，如果在教學(xué)過程中追求所有知識(shí)點(diǎn)都講授到，勢(shì)必導(dǎo)致情境過多。因此選擇的情境項(xiàng)目要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，為未來(lái)就業(yè)服務(wù)，選擇的情境項(xiàng)目要具有典型性、涵蓋機(jī)電一體化技術(shù)的常用內(nèi)容，例如：柔性化制造系統(tǒng)是一個(gè)典型的情境項(xiàng)目；

（2）教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。一個(gè)機(jī)電一體化教學(xué)情境必然涉及多方面的知識(shí)，在教學(xué)過程中，單次教學(xué)內(nèi)容需要有所側(cè)重，否則會(huì)導(dǎo)致單個(gè)教學(xué)情境需要講述的知識(shí)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中可以按照機(jī)械結(jié)構(gòu)與傳動(dòng)、傳感檢測(cè)、計(jì)算機(jī)控制及接口、電機(jī)和伺服驅(qū)動(dòng)四條主線確定某一教學(xué)項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容；

（3）要立足于本校教學(xué)條件，打造特色課程。情境教學(xué)的實(shí)施離不開實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的支持，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的選擇需要與學(xué)校教學(xué)條件相一致，例如：如筆者所在的單位是一所以農(nóng)林為特色的高職高專院校，校內(nèi)有大量的現(xiàn)代化、智能化農(nóng)業(yè)設(shè)施和裝備，設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，工業(yè)類和設(shè)施農(nóng)業(yè)類的情境項(xiàng)目并重，既充分利用了教學(xué)資源、達(dá)到培養(yǎng)目的，又有利于打造了特色課程，也符合社會(huì)的需求。

本課程選擇的16個(gè)情境教學(xué)項(xiàng)目如表1所示：

3.2 情境教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

任課教師將學(xué)生帶入實(shí)習(xí)場(chǎng)所或者生產(chǎn)基地，了解項(xiàng)目對(duì)象的實(shí)際工作狀況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)物拆裝、觀看錄像等多種教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有整體的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。然后教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行理論講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，部分有條件的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。

以“檢測(cè)系統(tǒng)”這一教學(xué)單元為例，實(shí)施過程中教師先將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)（我校的智能溫室），觀察溫度傳感器在溫室溫度控制系統(tǒng)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)例，現(xiàn)場(chǎng)講解傳感器布置的原則、注意事項(xiàng)。回到課堂后，講解溫度傳感器的類型、原理、抗干擾的方法和傳感檢測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)成等理論知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)溫度傳感檢測(cè)系統(tǒng)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)、有明確的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效提高課堂教學(xué)效果。

4.小結(jié)

我們采用上述教學(xué)方法在10和11級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，實(shí)踐能力和知識(shí)的掌握程度提高明顯，取得了良好的教學(xué)效果。但是在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比對(duì)教師的能力要求更高，具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷的教師對(duì)于該教學(xué)法的駕馭能力較高；當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，受限于課時(shí)和教師精力，教學(xué)效果也受到較大影響。如何克服這些困難，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終達(dá)到提高機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)效果的目的，還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].教育評(píng)論，2005（1）：45-48.

[2]章浩，張西良，周士沖等.機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用[J].農(nóng)機(jī)化研究，2006（7）：46-47.