“先學后教當堂訓練”教學法

董春蓮

摘 要：讓學生用多種多樣的形式進行自學，感知探究、自主發現，體驗到自學的發現樂趣和成功的喜悅，老師再進行點撥提示，最后以一定量的訓練加深理解課堂上所學的難點、重點。

關鍵詞：探究；驗證；實踐

本學期，我校推進洋思經驗的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，課堂上教師講課僅僅幾分鐘，而整個教學過程卻展現了學生在教師引導下的自學探究過程，這不僅使學生的思維潛能得到發展，而且培養了學生的創新能力，教給了學生學習的方法，培養了學生的自學能力。

一、先學后教的感知探究、自主發現

“先學”不是讓學生自由地、泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導下自學，然后帶著思考題在規定的時間內自學相關的內容，完成檢測練習。

讓學生自學的形式多種多樣，靈活多變。我采用先出示自學導航把教學的重、難點分成小點，讓學生通過自學完成，個別的題可以同桌或小組交流、探索完成，使學生主動去探索、去發現、去嘗試，以解決自學活動的重、難點，真正讓學生自學有目的，有的放矢進行。而教師則巡視參與到學生的學習中，啟發引導學生，完成自學要求。

二、體驗驗證、梳理深化

“體驗驗證”是在教師的引導下進行自主學習的匯總解決，進行適時點撥，把教學活動的難點轉換為學生感興趣的問題，易理解、易解決的問題來解決，從而使學生的學習梳理、深化，學到新知，得出結論，讓學生體會到自學的方法，體驗到自學的發現樂趣和成功的喜悅，依此突破難點，完成教學任務。課堂上的“后教”不是漫無目標的教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的交流學習，調動學生討論、質疑、交流等方式自行解決自學中出現的問題。

三、當堂訓練，拓展遷移，實踐應用

本環節中，要激發學生進一步探索求知的欲望，使學生在原有經驗的基礎上得以拓展，探究興趣得到更好的延伸，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，加深理解課堂上所學的難點、重點。

教師的責任不在教，而在導，教會學生學。“先學后教，以教導學、以學促教”，在課堂中讓教師導的“得當”，學生學的“得體”，從而達到最佳的教學效果。

（作者單位 青海省西寧市湟中縣甘河灘中心學校）

編輯 孫玲娟