釋放情感，構建有活力的語文課堂

張謝莉

摘要：在聾校，我們該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢？筆者認為需要豐富課堂組織的形式，釋放學生的情感，讓課堂充滿人味，充滿活性。構建有活力的課堂，首先需要解放學生；其次是豐富課堂情境，最后還應適當運用現代科技手段。聾校語文教學要使學生擺脫死讀書、讀死書的枷鎖和困境，才能夠更好地發揮他們的主動性和創造性。

關鍵詞：解放課堂；釋放情感；豐富情境；主動性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-071-1因為教學的對象是聾生，在教學方法和知識呈現的方法上必然有其特殊性。在課前，我用了很長的時間來搜集資料，篩選資料，整合資源。《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。

盡管本課的教學重點是識字寫字，但是本節課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務看起來似乎很輕，可是教學的難點在于了解形聲字及形旁表意的特點，這對于聾生來說，則有相當的難度。首先，聾生的閱讀習慣較差，口頭語言能力較弱；其次，聾生發散思維較弱，聯想力不強；其三，聾生的注意力容易渙散，不易集中。為了上好這堂課，解決重點，突破難點，我準備了豐富多彩的課件，又準備了實物花生，還準備了生字詞卡片，目的就在于豐富課堂形式，調動學生的學習積極性，提高學生組詞造句的能力。

一、課堂上加入表演模式，調動學生積極性

在課堂上，我用表演的形式來教授新字這個環節，學生很是喜歡，個個都爭相到臺上來合影留戀。在合影留戀的過程中，學生們的積極性得到了極大的提高，學習過程有趣而又令人印象深刻。陶行知說：“先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說，在語文教學的過程中，也要有以生為本的思想，要解放學生，釋放學生的情感，讓他們帶著積極的情緒投入到學習語文的過程中去。1946年，陶行知在《小學教師與民主運動》中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育；注重終身好學之習慣以克服短命的教育。”我的這一嘗試可以說是受到了學生的歡迎，學生在自主學習的過程中，可以找到一種新的學習方法，組合法。

二、讓聾生放聲朗讀，增強自信

聾生是不善于朗讀的，因為沒有聽覺，或者說聽覺很微弱，他們在朗讀的時候，很怕自己讀得不夠好，怕讀錯，長此以往，他們往往害怕讀書。這節課，在學校課題組的幫助下，我也試圖建立起學生朗讀的自信，讓他們能夠樂于朗讀，能夠自信的讀。由于有了前面健康的互動，學生們的學習積極性也被充分地調動了起來，所以在讀拼音的環節非常順利，學生們讀得也很標準。在此過程中，我采用由字到詞，再到句子的形式，由淺入深、由簡單到困難，正符合小學生的學習特點。在課堂上，聾生都能夠大聲地朗讀課文了，這一點讓我十分高興。聾生在我的課堂上愿意“讀”了，說明學生們喜歡我的課堂，想要學好這門課。

三、豐富素材，形成有效的知識鏈接

在課前，我搜集了大量的資料，并對這些資料進行了鑒別甄選，最后決定采用圖文結合和實物結合來學習詞語。在學習生字“飽”的時候，我找了兩張圖片，一張是小青蛙吃的飽飽的躺在荷葉上曬太陽，一張是一只奶牛肚子撐得大大的站在草地上，學生一看，都情不自禁地大笑起來，因為這實在是太形象了。然后再聯系到大豆的飽滿、花生的飽滿，學生們很快就能聯想起來，手語自然不教自會。同學們能根據飽滿這個詞來選擇哪些是飽滿的花生，哪些是不飽滿的花生。根據同學們的表現，教師再適當地加以整合，用句子把他們表達出來。“盒子里的花生有的，有的。”學生們很快就能夠回答出來。這種有效的知識鏈接正是對學生思想解放的有效體現。

四、課堂要留有練習的時間

一堂好課，并不是完全的講授，要留有足夠的時間讓學生去思考，去消化。因此在游戲之后，還要留有學生自主學習的時間，課堂作業的時間。1946年，陶行知在《小學教師與民主運動》中就指出，要解放學生的時間，不把他的功課表填滿。在課堂上也是，要解放填滿課堂的時間，不把一節課的時間用完，要讓一些空閑時間消化所學。《識字8》這節課的設計也正是立足于此，要解放學生，活躍他們的情感，力圖構建高效而有活力的語文課堂。

同時，在上課的時候，我也發現我的一些不足。比如教學拼音時，手勢一定要慢而清晰。教學生讀詞語的時候要具有連貫性，不能一字一字的停頓。這些都是以后要注意的地方。