“合作課堂”數字化發展的實踐與前瞻思考

陳小鵬

【摘要】 “合作課堂”是教學改革一個有效途徑，要實現“合作課堂”持續有效推進，就需要與之匹配新的措施與手段，形成一個新的教學生態體系。“合作課堂”數字化發展是學習新模式與新技術的共生組合，在教學中實現了幾個方面的功能：1.更為便捷的教師控制；2.更為便捷的學生小組展示；3.更為便捷的教學任務管理；4.更為豐富的終端軟件體驗；5.更為開放強大的互聯網搜索功能；6.更能激勵創新的互動平臺。

【關鍵詞】 合作課堂 數字化 實踐 思考

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-001-02

全面深化改革，教育改革何處去？

我們認為，就基礎教育而言，首要實現突破的是課堂教學的變革。我們在尋求一個有效的突破口。在南寧市五一中路學校開始引入“合作課堂”，“合作課堂”通過讓學生由被動學習、個體學習、機械學習向自主學習、合作學習、探究學習轉變，從知識建構的角度來說，“合作課堂”對傳統的教與學的關系進行了重大的變革，我們認為“合作課堂”是教學改革的一個有效突破途徑。

一、“合作課堂”的實現與發展

“合作課堂”實驗一年多來，我們已經從中得到了一些啟發，并根據這些啟發進行了新的設計，探索“合作課堂”的數字化發展，以期望能更好的實踐“合作課堂”。我們提出了以下兩個觀點：

觀點1：課堂是一個相對獨立的完整的教學生態體

我們認為，教學是始于學生對生命成長的本能渴望和對知識的自身追求，并由此出發，以課堂教學活動為載體，經過老師的傳道授業解惑和課堂學習行為，對知識和能力進行個性的拆分和重組，利用個體的特質和個性的特征最終使得學生完成生命成長中一個完整的螺旋上升的過程，每一個教室，每一節課都是一個完整的生命成長的生態體系，成為一個活生生的生態體。因此，我們對于“合作課堂”，一個理想化的目標是：構建一個新的教學生態體，在這個生態體里充滿著新鮮的空氣、陽光、花香，充滿學生的歡聲笑語、生命的活力；我們的老師也能夠在這個新的生態體里有全新的職業生涯體驗，激活教育的樂趣和能量，與學生與課堂共同成長，書寫自己絢麗多彩的生命傳奇。

觀點2：任何一個改革與創新，都不應該是孤立的

實現“合作課堂”持續有效推進，就需要與之匹配新的措施與手段，不僅要給予保障，更要解決過程中的棘手問題。長遠的看，要形成一個新的教學生態體系，我們要做的遠遠不止是推進課堂革新一項。

那么，我們應該怎樣去搭建這樣一個改革系統呢。經過一年來的跟進觀察分析，我們認為，推進“合作課堂”教學改革，現階段需要解決兩個問題：一是意識觀念，二是技術手段。問題一指向教師的意識形態根本和利益制度設計；問題二首先是技術本身，“合作課堂”需要更為現代的教學手段使其更易操作、更為有效；其次是“合作課堂”實現知識建構的需要；再則是“合作課堂”長遠發展的需要。

二、數字教室實驗項目的實施推動“合作課堂”的發展

1. 數字化教室的定義

目前對數字教室廣泛上有兩個定義：定義一，數字化教室指的是遠程雙向互動教室，其核心功能是遠程接收，通過互聯網或衛星同步接收課堂授課，教師與學生通過視頻實現異地交流互動，從而實現現場教學的效果。數字化還可以利用網絡資源，供學生在課后隨時點播學習，在課上交流互動，創造出突破時空限制的學習條件。定義二：數字化教室，指數字化革命逐漸深入到教室中，從學生獲取知識的方式到師生關系都發生了變化。眾多新型的教學工具更多地融入教室，使教學更輕松、直觀。

兩個定義各有傾向和側重，但我們可以不約而同地中發現兩個關鍵詞在兩種定義里若隱若現：自主學習、合作探究。這不正是“合作課堂”的核心要義嗎？真是“有緣千里來相會，百年修得共枕眠”，“合作課堂”與“數字化”聯姻，如此天作之合，怎能不成人之美？可以斷言，未來將是數字化的天下，包括我們的課堂。

2. 數字教室實踐在教學中要解決的三個矛盾

一是教與學的矛盾。我們往往所思考的第一個問題是新設備與技術它究竟能夠產生多大意義的替代作用，尤其是我們觀點和教學習慣上的替代。能夠實現多大意義上教與學關系的重新定位和改善，是許多廠家和學校思考的問題。我們不難發現一個新的產品做推廣之前肯定有一個課改項目作支撐，意圖也是改善或者改進教與學的關系。

二是上與下的矛盾。新的教學手段和教學觀念的推行到底是從上至下還是至下而上，哪樣更為合理更便于執行，爭議一直不斷。其中，最為激烈的是產品的設計者和生產者與產品的使用者之間的矛盾。使用者一直在抱怨這些東西不好用，難以去適應，甚至還有些極端的想法是還不如原來的黑板和粉筆；另一面則是產品的生產者和推廣者強調教師一定要先行適應廠家的產品，唯有適應了新教學設備之后才會有使用效果。卻極少主動反思產品需要改進的地方，如此極易把老師和教學服務方推到對立面。

三是技術與用的矛盾。我們真正的技術能夠轉化成為我們的教學內力的成分到底有多少？以現在主流的實物投影和交互式教學一體機為例，再加上互聯網，整個系統的功能強大，加上海量的信息和教學資源，在教學技術上已經具備全面應用的能力。但事實是有些老師在新鮮勁過后還是會厭倦，造成教學資源上的重復投資和浪費投資。

3. 解決三個矛盾的兩條思路

三個矛盾其實都指向同一個期望：形成真正的習慣替代，融入新的教學技術，形成新的教學力量。我們的思路是：

一是為教師創設更為人性和友好的應用環境。關注教師的用戶體驗和情感尊重，讓教學設備主動適應教師需求，為教師提供更為便利的使用條件。

二是要為新裝備、新技術的推廣做平臺設計。在我們創設的應用環境中，新的裝備和技術都有合適的位置和角色。重點是好的平臺設計，可以包容兼并、納舊迎新、承前啟后、多方共贏。

例如，2012年，在考察實驗項目學校五一中路學校的“合作課堂”時，我們發現小黑板是“合作課堂”小組展示的主要工具，在隨后的課堂跟蹤觀察中，我們發現，作為“合作課堂”一個標志的小黑板其實大有文章，許多原始的應用在功能上有廣闊的升級空間。由其啟發，我們在以下三個方面找到了“合作課堂”與數字化結合的契合點：一是課堂的容量與效率，我們追求的是課堂更大的容量與更高的效率；二是課堂的跨度與延伸，要解決的關鍵不僅僅是空間，還有時間和參與個體；三是課堂的管理與優化，回歸到課堂核心問題。針對這些問題，提出了平臺解決方案——“合作課堂”數字化解決方案。

解決方案是基于五一中路學校“合作課堂”課改實驗的實際，由我們的技術團隊和合作企業合作完成，這是一次真正意義的自下而上的設計開發。在開發過程中，我們對數字化“合作課堂”概念的內涵與外延做了填充，對數字化“合作課堂”初步定義是：利用教學一體機、平板電腦等現代教學終端，通過搭建服務器、局域網，在教室內架設新一層級的教學互動環境，并應用于“合作課堂”教學，以提高課堂教學容量及效率、優化課堂效果為目的的一種現代化教學模式的創新實踐。

三、數字化“合作課堂”教學模式的典型流程

教師根據學習的需要將學習目標分解成若干個任務并通過教師平板機分配到各小組的學生平板機上，一般要求每組都有一項具體的任務，學生根據平板機上的任務要求進行組內合作學習、交流互動，各小組根據組內合作學習的情況，對本組的學習過程和結果寫在學生平板機上，并通過相關軟件程序發送到教師平板機上，教師根據學生上傳的學習成果有選擇性地面對全班用教學一體機進行展示。

1. 我們已經實現了幾個方面的功能

①更為便捷的教師控制。教師利用教師端的鼠標控制功能，可以實現在教室區域對教學一體機實施控制，把教師從講臺解放出來，有利于教師在課堂上的活動組織。

②更為便捷的學生小組展示。學生可以利用平板機進行學習，完成合作學習任務后，可以在組內展示，也可以上傳到教學一體機向全班展示，還可以將學習的過程進行錄像，學習成果作展示或存檔。便捷的展示，無論是效率還是效果都較傳統手段大幅提高。

③更為便捷的教學任務管理。教師可以通過教師端發送學習任務，小組作業回收等功能，將課堂小組的學習過程進行統籌管理，實時點拔，實時評估。使得師生、生生互動更為廣泛和生動。

④更為豐富的終端軟件體驗。三板中的任何一個平板，本身就是一個獨立完整的電腦終端，教師、學生都可以通過加載各種應用軟件，無限擴展其終端應用，尤其在多媒體體驗、繪圖、編輯、計算等方面，具有傳統教學手段無法比擬的優勢。

⑤更為開放強大的互聯網搜索功能。數字化教室實現課堂實時聯網檢索，這意味著課堂信息和資源空間真正實現幾何級放大，其意義深遠。在后期的開發中，網上學習空間、課堂社交工具等新型學習方式的加入，一個全新的小組合作學習體驗將完美呈現，那將是一件令人興奮和期待的事情。

⑥更能激勵創新的互動平臺。“易課數字教室教學平臺”是自下而上的生成，先天就具有更為開放、自由的使用空間，教師在使用上可以有很大的定制權限。而且，開放的平臺使得多種應用軟件可以自由組合，更能激發師生的創新熱情，在前期實驗中，有不少應用就是學生自創的，這將讓學習活動變得更為有趣和充滿想象。

2. 與其他同代的數字化教學應用比較

①“合作課堂”數字化發展，是學習新模式與新技術的共生組合。這將改變以往新裝備新技術應用推廣時孤軍作戰、僅是教學的附屬品的格局。不言而喻，這種1+1>2的模式對未來教學改革的意義重大。

②更為合乎教育科學的優化組合。大家或許會問，我們的學生平板會不會考慮人手一臺？我的回答是否定的。實驗前期，我們已經對電子書包等同類項目進行了近一年的跟蹤觀察，評估后發現，學生人手一臺的方式弊大于利，一是成本高，維護不易；二是寬帶負荷大，極易造成課堂教學系統的不穩定；三是容易產生機器依賴，過度使用會出現類似現在的手機強迫癥，對學生的生理健康成長存在很大隱患；四是對優秀的傳統學習方法破壞極大，例如紙質書本閱讀、書寫，人與人的交流等；五是不利于課堂合作學習、探究學習的實現。

四、實驗學校“合作課堂”數字化發展實踐帶來的啟示

五一中路學校的“合作課堂”數字化發展實踐，就目前來說，整個平臺的開發還處在初期階段，無論是硬件還是軟件，困難和挑戰都是空前巨大的。主要在四個方面：一是教師對新設備新技術的掌握和內化還需要時間磨合；二是教學設計，尤其是備課環節，需要實現從附加式備課向結構化備課轉變；三是軟件平臺還需要進一步的優化提升；四是終端設備的成本還需要控制，以達到批量裝備的基本門檻要求。今后，我們將主要針對這四個方面做改良提升。

隨著全息投影、云計算平臺、桌面電腦等高級終端的投入使用，技術進步的量變聚集將會到達臨界并產生質變。在教育發展和技術進步的直接推動下，學生的學習行為、知識的建構、教師的地位與作用都會被重新定義，更重要的是，教與學的關系將會實現真正意義上的重構。一個新的教育時代終將到來！