問題導學法在高中數學教學中的應用

董世容

【摘要】 隨著中國高等教育的不斷發展，高中數學學科的教育也得到了完善，但如果想要進一步提高數學教學水平，就必須摒棄傳統的教學方式，轉而實行把教師當做指導方，把學生當做主要對象的新型方式。這種形式在數學教學方面更注重滲透問題導學法的應用，教師必須把每個學生之間的不同牢牢記住，再區別地對每個人在高度聯系教學的實際情況下進行不同的教學指導。另一方面，教師們也要提前創造學習的環境，再進行問題導學法將教學引入正題，在教授的課堂上還需積極促進學生們使用導學法進行研究與探討，最終實現學生能上臺進行講解的最佳狀態，從而提高教學水平。

【關鍵詞】 高中數學 問題導學法 因材施教 研究探討 上臺講解

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-076-01

一個好的教師，一定不是形而上學的對學生進行灌輸式教育而單純重視書本知識的人，而應該是教授學生學習方法，注重學生自我的探索發現讓學生自己實現舉一反三的人。而怎么去讓學生自我探索自主提高其發現與完成題目的能力呢？很多學者都思考過這一現象。單就高中數學教育探討的話，最能使學生實現自主探索與提高的的高效方法就是問題導學法。只有這一新型教育方法才能將學生在教育中的積極性發揮到極點，真正做到讓學生在快樂的氛圍下將枯燥的理論知識等通過自己的整理總結得出結論。筆者就是一名從業多年的老師，本文就是筆者對自身教學中使用問題導學法的經驗感想。

首先，教師應高度聯系教學的實際狀況，理解問題導學法的意義

我們都知道，數學所研究探索的都是一些相對虛無的理論和思維方式，它抽象的教授知識導致了學生對于這一學科的接受困難。而另一方面各個學生個體間也存在很多不同，比如理解能力、知識了解范圍等，這些又導致了教師對整體教授的困難。作為一門抽象的學科來說，這一學科中的新理論總是建立在之前舊的思維基礎上的，因此講授就要注重對以前學過的知識的復習。但這并不意味著一味地對學生進行灌輸，許多老師就是犯了重復啰嗦這一重大錯誤，他們把課堂真正的當做了一言堂，把學生當做茶杯而一味的向杯里灌水，卻絲毫不顧杯子本身的態度，將學生們當成了一件死物。這種舊教育方式已經不再適合教育潮流了，教學質量成了衡量教學成果的唯一標準。老師應該通過活躍課堂氛圍等方式來激發學生們的學習熱情，只有讓學生們變被動為主動，變要我學習為我要學習才能真正實現教育的最優化。

其次，教師應注重因材施教，區別地進行指導教學

現在國際高中教育提倡的都是實現素質教學，綜合增強學生的各種能力。而最能有效實現這一目標的方法就是問題導學法。老師們需要做的是把教師當做指導方，把學生當做主要對象，讓學生主動的運用其所學知識進行整理總結，最終得出正確的結論知識。在教授時要注重把每個學生個體之間的不同進行分析，將班級內的學生據理解能力等分為幾組，讓他們自己進行探索討論，最后再有區別的對各組進行指導。這種因材施教的方法才能讓每個學生最終都能理解相對抽象的理論知識。

最后，為了加強學生對抽象理論知識的理解，老師們可以依照以下三點進行問題導學法的運用。

（一）提前創造適合的學習情境。在以前的教育方法里高中的老師們經常將教學的第一階段定為預習階段，問題導學法亦是如此，但是這一新型方式更注重激起學生的學習興趣，就是在新課開始之前通過對以前知識的溫故，使學生認識到自己在這一新課題上并不是一無所知，然后再經過學生們的預習后提出幾個問題，這就能讓學生們激起解決這些問題的欲望，從而有助于新課的展開。

（二）教師在教授的課堂上還要提問題來促進學生們的研究與探討。每一個理論都是由假設發展過來的，教學時提出很多有關本節所學知識的問題，可以促進學生們從所學理論的發現者的角度來思考問題，提高其積極性。不得不說新課標改革里最新穎的部分就是學生做主體。但我們提出的問題一定要對教學有意義，一定要是能促進理解的問題。筆者的個人經驗就是先要通過一個提問來激起學生想要了解的興趣，然后要同學們充分調動以往所了解的知識來討論這一提問，包括它的內容、它的本質、它的意義、它的解答等。再通過數形結合這一數學的最重要分析方式來對這一提問進行講解，和同學們進行交流等，在這一過程中教師應從學生的角度去思考，把自己也當做在這一階段學習的學生，以此來引導學生跟著教師的思路一步步進行。最后在和同學們進行合作討論，得出解決這一提問的最好答案。課后則一定要讓同學們將今天學習的思路歷程記錄下來，這樣學生就能在時間很久以后依然能想起學習時所經歷的一切思考歷程，從而將數學理論牢記于心。

（三）教師要積極鼓勵學生上臺講解互動。通過多年的教學經驗所得，筆者認為在完成了整節課的教學任務之后，學生們是很樂于將自己的收獲進行分享的，所以老師們就可以鼓勵學生們在講臺上講述出來，使每個人的心得都能被大家了解。而課后就可以留下一些練習題，讓學生們像在課堂上一樣的思路進行共同討論研究來促進知識在學生心中的理解進一步深化。

所以，筆者認為真正的教育不在于簡單的傳授而在于學生的接受。只有將科學的教學方法應用在教育過程中才能提高學生學習的積極性，才能真正提高學生的自主研究能力，才能促進學生在學習的過程中舉一反三，將抽象的理論知識熟記于心，才能實現教育的最終目的。以上所述內容，都只是一家之言，筆者希望自身的一些經驗教訓可以在一定程度上促進我國高中數學教育方式的發展完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]江西省湖口中學柳利；淺談高中數學的學習[N]；學知報；2010年.

[2]孫延洲；基于創新思維培養的中學數學教育研究[D]；華中師范大學；2012年.