小學作文教學中學生情感的培養

王新瑜

摘要：好的作文課，不光教會學生怎樣說話、寫話、還要教會學生怎樣做事、做人。作文實踐告訴我們，作文指導要培養學生的寫作情趣，開拓學生的寫作思維，調動學生寫作的積極性，使學生享受到寫作的樂趣，越寫越愛寫，越寫越高尚，寫出世界，寫出未來。

關鍵詞：小學語文；作文教學；情感培養；情感教育

心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑。一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，只有將情感滲透在寫作的各個環節，才能使寫作充滿生機，文章鮮活靈動。那么不斷調動和培養學生的豐富情感，乃是作文教學之本，也是學生心理發展的標志之一。

情感，也稱“感情”。是指人的喜、怒、哀、樂等心理表現。它是人對客觀事物的一種反映形式，是人對世上萬事萬物的一種態度。文章是作者思想素質、感情素質、思維素質、表達素質的綜合體現。培養學生情感是作文教學的一項重要任務，怎樣培養學生的情感呢？

下面從幾個方面談談培養學生情感的一些嘗試。

一、感悟親情，理解人生

于漪說過：“激情是教師必不可少的素質。”要點燃學生的情感之火，教師首先要具有激情的火炬。情感有其感染性，而教師的情感更有難測之魅力。教師要寫好“下水”作文，以熏陶學生的情感。平時，我經常在報刊上發表一些文章，我也鼓勵學生多創作，多投稿。有一位同學，平時不太愛學習，作文寫得也不太好，但他寫了一篇作文竟讓許多同學為之淚下。原來，這位同學的父母離婚了，他開始是和爸爸一起生活的，但他覺得爸爸對自己要求太嚴，不愿和爸爸一起生活，后來他離開了爸爸，和媽媽一起生活。在離開爸爸的這段日子，他才體會到父親的愛。他在文章中寫了爸爸逼他吃早飯、用自行車馱他上學、他離開的時候爸爸追著汽車跑了很遠等細節，真切感人。

加強情感溝通，以情激情，營造良好的寫作情境。情感性語言的運用是一種手段，情感性語言是指帶有情感性質和色彩的語言。它是激發感情、情趣，交流思想感情，撥動心弦，啟發心智，催人開拓進取、奮發向上的語言。在寫作教學時不能忽視。學生本身具有一種情感潛勢，它在外界刺激下就會引發出來，使學生為之所動，從而轉化為寫作熱情，這是獲得寫作教學效果的重要手段。

二、命題激趣，誘發情感

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。

命題要注意“四性”。一是啟發性。有啟發性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產生聯想，誘發他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動情性的命題能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。四是靈活性。我們在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。可采用“規定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

三、創設情境，激發情感

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設情境的方法是多種多樣的，如“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。

四、豐富生活內容，培養熱愛生活的情趣

情真才能意切，而這真實的感情來自充實的生活。要使學生的生活充實，我認為途徑只有兩個，就是豐富學生生活與培養熱愛生活的興趣。開展豐富多彩的班隊活動和課外興趣小組活動，建立開放型的作文課型，既可以開闊學生視野、積累作文素材，又可以豐富情感。但僅僅這些是不夠的，還要培養他們熱愛生活的情趣和認識生活的能力，帶領他們走出課堂，把感情傾注于生機勃勃的田野、波瀾壯闊的景觀，促使他們調勸自己的感覺器官去吸取，然后辨別真、善、美，產生喜、怒、哀、樂等思想感情。

春天，我帶孩子們到野外去找春天，引導觀察春天的景物特點；夏天，帶孩子們去游泳，體驗驕陽的灼熱和游泳的快感；秋天，帶孩子們去田野、去果園，吮吸泥土的清香，品嘗果子的甘甜；冬天，帶孩子們堆雪人、打雪仗，感受雪花的純潔、享受大地的厚愛……回來后組織學生討論交流：你看到了什么？它有什么特點？你最喜歡的是什么？活動之后，心情怎樣？有什么收獲？討論后歸納整理，再讓他們把自己的觀察和體驗寫出來，一篇完整的文章就此誕生了。這樣的寫作來自于學生的生活，是其發自內心的真清流露，更充分發揮了學生在寫作過程中的自主性、主動性和創造性，這樣既結合了情景教學，又培養了學生的寫作情趣。我想，這就是教學中的有的放矢吧！

總之，作文是一種精神支配下的文字表達活動，是受情緒控制的，在進行寫作基本技能訓練的同時，要想方設法引導學生把自己擺進去，做到“筆鋒常帶感情”。只有這樣，學生對作文才會產生巨大的熱情，產生愉快的情緒，才會產生對寫作的需求，作文教學質量才會提高。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區姚店鎮元龍寺學校 716000 ）