探究如何在初中地理中滲透心理健康教育

趙玉貴

摘要：新課改步伐如火如荼，要求教學中不僅加強專業知識的學習，而且還應重視學生心理健康教育。初中地理教學中滲透心理健康教育符合新課改及學生需求，可促進學生全面發展。因此，本文則重點探討如何在初中地理中滲透心理健康教育，以供參考。

關鍵詞：初中地理；心理健康教育；滲透

新課程要求教師改變教學觀，從傳統的單一型教學轉變至師生雙方相互交流、相互溝通，彼此分享知識和經驗及情感，實現教學相長和共同發展。目前，提高學生心理健康水平是素質教育的重要內容和任務之一，教學是心理健康教育的主要陣地，應充分優化教材中的知識，把發展智力和培養心理素質相結合，激發學生學習動機和興趣，認知和發揮自我，對開發學生內在潛能起著重要的促進作用。

一、創建良好教學模式，培養良好學習心理

良好教學模式是保證教學質量的根本前提，也是直接影響課堂心理氛圍的教育方式，一般學生產生心理困擾，大部分原因和學習有關，因為學習是學生的主導活動。教師可以嘗試著在教學中圍繞心理素質教育目標展開教學，使學科教學和學生心理健康相互滲透和融合。首先，教師要給學生創建存在位置；每一個學生的主體作用是一堂成功地理課重要組成部分，要讓學生從內心深處感受到，教師所構建的教學內容是圍繞他們而形成的，從而產生對地理課的認同感，盡可能給給每一位學生在地理教學中提供相應的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。讓學生零距離接近教材和體會教材中人物的心理世界，從而更好的理解教材，產生美好的心理感受，這就需要在課堂教學中讓學生扮演一定的角色，例如某中學地理教師讓一次地理課上帶了些奶片和幾雙絲襪，讓學生說出上述物品需經過哪些環節才能達到顧客手上，如果哪位同學說的有條理，那么物品則歸屬于他。學生通過這樣的情景設置馬上則進入了角色，并展開激烈的探討和思考，有的學生從商品流通環節說起，有的從奶片的最初發展源頭奶牛的生產過程說起。整個教師過程其樂融融，學生在短短的45分鐘內思維十分活躍，既深刻理解了知識，也表現出較強的表現力，大幅度提升學習效果。

二、構建和諧師生關系，樹立全新教育理念

教師和學生是教育教學工作中最主要的角色，也是最基本的人際關系，教師教學成效的高低和師生間關系是否和諧息息相關。在中國傳統教育中，教師一直扮演著嚴厲的角色，在教學理念中最常見的管理工具則是戒尺，無形中學生從主動學習慢慢轉變到被動接受，應試教育更是讓考分的高低成為衡量學生能力的唯一標準，學生在高壓下心理十分容易崩潰。而隨著素質教育的推行，許多學校和教師逐漸以學生發展為根本，重視培養學生的實踐和創新能力，并積極構建和諧師生關系。毫無疑問，師生情感可以促進學科教學相互感染。但由于歷史沉積原因，在整個教學過程中教師始終發揮著主導作用，或多或少給學生心理帶來一些壓力和影響[1]。為此，可從以下幾方面來建立良好的師生關系：①主動與學生溝通，以親切的態度面對學生：每個學生都是由不同的個體構成，心理特征也存有差異，所以，需要各學科教師對學生的學習心理予以全面深入了解，以交朋友的方式了解學生性格特點和學業基礎。有些教師會在授課時帶入個人主觀情緒和思想，常常會以自己看不慣的現象對學生實施教育。其實，大部分的學生心理都十分單純和簡單，教師只要運用較好親切心態與學生交往，會十分容易的除掉學生的戒備心理，師生關系自然而然會變得隨和。②發揚民主精神：教師要善于為學生創造一種輕松、安全和愉悅的學習氛圍，同時讓學生從內心對教師產生一種特殊的信任，因而可在教學中充分發揚教學民主氛圍，鼓勵學生自由表達，讓學生提高自我認同，每一位學生都希望自己擁有一定的發言權和自主權，如果滿足上述要求，學生自然會以積極合作的態度活躍在教學中，和教師共同完成教學任務。總而言之，教師要給予學生一個充分展現的機會，展現自己的創造能力和創新成果，幫助學生克服學習思想的上的緊張心理，促使他們更自覺、更認知的上好每堂課。

三、開展地理實踐活動，重視課后輔導

地理學科的研究對象主要是地理環境和人地關系，具有很強的實踐性，也正是它的研究對象和學科特點決定了地理教學不能只局限于課堂，應到大自然中去，在實踐中發展和提高創新精神和實踐能力，同時也是培養學生交往能力發揮心理健康教育是功能的有效途徑，讓學生通過在實踐中感受到人和事和生態環境了解社會。如某中學地理教師以學校中隨處可見的口香糖痕跡現象為例，讓學生走出校門做關于口香糖污染環境的調差，調查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發現大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環境消化，要樹立保護環境、尊重自然和減少廢物的意識，上述實踐活動可以讓學生面對不同的人群，該如何應付社會中的種種難題，要有意識的在實踐中滲透如何調整情緒起伏和人際交往，從而提高學生心理素質[2]。此外，教師還應重視課后輔導，地理教學中，最基本的基礎知識和最為突出的難點就是地圖知識，在實施課后輔導時，教師可以布置關于地圖作業，從其實用性出發。有了實用性作為作業鋪墊和要求，學生會對這樣一個需解決的實際問題充滿挑戰興趣，轉變學習思想，不再把學習地理當成心理負擔。如某教師讓學生設計一條北京旅游路線，學生們展現出不同的構思模式，有的以整個北京市為中心，有的則以北京熱門景點為中心，逐漸在繪制地圖中將課堂上所學知識運用其中，健全學生面對社會壓力應具備不屈不撓，團結協作和勇于進取的人格精神。在課堂中有個別學生所表現出的心理障礙一時間無法得以消除，教師應通過心理交流等方式教師予以排解，細心感受學生的心聲，促進師生情感上的交流。

總而言之，地理教學中滲透著大量的心理健康教育資源，教師應充分將其資源應用至教學中，開發學生智力潛能，激發內在動力。21世紀社會所需要的是綜合性人才，單一的文化知識面對飛速巨變的社會是遠遠不夠的，而需要強大的心理素質，做到德智體美全面發展，成為社會所需的復合型人才。

參考文獻：

[1]鄭亞楠，王芳.初中生心理健康教育的誤區及對策[J].教學與管理（理論版） ，2013，（9）：63-65.

[2]劉三軍.淺談在地理教學中如何滲透心理健康教育[J].新一代（下半月），2012，（8）：88.