活學活用學好初中地理

辛亞敏

摘要：眾所周知，地理是一門綜合性非常強的學科，雖是文科，但卻更似理科。學好這門課，不僅在常識方面對自己是一個很大的提高，更重要的是在學習地理知識的過程中，自己的分析、探究、綜合能力都有很大的提高。古代善用“上知天文，下知地理”形容一個人的博學多知。例如，時區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯系。在初中階段，一定要把各科知識的基礎打牢，才能更快地進步。本文就初中地理的重要性做一簡要概述，并提出幾種學好初中地理知識的途徑。

關鍵詞：初中地理；培養；途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0121

一、對當前初中地理教學的反思

1. 正確認識初中地理

“足不出戶而知天下”，這是對地理知識最好的詮釋。即便你沒去過九寨溝、沒去看過大本鐘、沒爬過喜馬拉雅山，但是你學習地理就可以知道它的大概，這會構成你認識世界的知識體系，成為一個博學的人，一個能和別人有談話資本的人。

隨著旅游業的快速發展，地理知識在我們的生活中越來越多地被用到，最起碼的就是辨清事物方位。有的人連中國省份大體在哪里都不知道，試問他外出會不會有麻煩？

學習地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動越來越多地在中國各個城市普及，一些基礎的地理常識成為野外求生必備。地理中有很多關于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災害如地震、火山噴發、泥石流、臺風等發生如何躲避危險……

學習地理知識能夠使學生的想象力變得極其豐富：學了地理后，你就知道，為什么會有溫室效應，為什么會有低碳經濟的出現？地震、泥石流等各種自然災害如何形成和發作？煤礦挖煤為什么會發生瓦斯爆炸？為什么要實施登月計劃？有沒有外星人……

2. 傳統初中地理教學模式中存在的問題

不可否認，現在的各個初級中學尤其是地方鄉鎮中學在開設地理這一科目的時候，存在很大程度的公式化、考試化現象，教學模式也是傳統的地理教學模式，那就是只注重向學生傳授知識，忽視對學生能力的培養，這與現代地理教育的發展要求很不適應。

“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指導在教室和其他環境中的教學活動的一種計劃或范型。”傳統的地理教學模式不能也沒有聯系初中地理教學內容的特點，對初中學生的心理特點的考查更是微乎其微。因此，在課堂教學中便無法實現高效率的教學模式。

二、初中地理教學模式亟需改革

筆者多年從事初中地理教學工作，深刻體會到傳授這門學科過程中存在的問題。了解初中生的學習特點，結合初中地理教學內容，構建有初中特色的地理教學法。

1. 充分利用圖片在地理學習中的重要作用

一些教師在教學過程中過分強調記憶在地理學習中的重要性，其實真正的地理不用死記硬背，尤其對于初中生來講，學生只需要記得那些重點的內容和一些在課本中出現的比較重要的圖就可以了。我們甚至可以這樣認為，學地理就是在學地圖，在學習如何看懂地圖，看懂地圖之后，通過地圖把所學知識點結合起來記憶。例如，給你一張世界地圖，你就要順著這張地圖把幾個世界之最、氣候分布的知識點清晰地描述出來。因此，地理學科重點的教學內容應該放在培養學生的地理讀圖、識圖等基本能力上，該模式充分強調了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學工具而使用它引導地理教學。

2. 充分發揮自學輔導式教學模式

自學輔導式教學模式是先讓學生進行獨立學習，然后教師根據學生的具體情況進行指導的一種教學模式。它的基本教學程序是：教師提出自學任務：學生自學——討論交流——啟發答疑——總結練習。

我們以地圖為例。學生上課前一定要預習。如何預習，利用手中的地圖冊認真考察本課堂要學習的地區，結合教材中的文字信息深入理解地圖。上課的過程中，一邊聽課一邊把學習中出現的地理事物在地圖上圈點下來。這就要求學生要勤動手，一定要在地圖上找到并畫出來。除了利用地圖冊，學生還要動手自己繪制示意圖，如把西氣東輸的路線畫出來， 這種繪圖不要求繪制得多么精準， 只需要在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖就完全可以了。

3. 注重實踐活動

教師要積極引導學生通過報刊、電視節目、圖片等多種渠道獲得地理信息，認識理解地理信息、解釋地理信息，鍛煉我們的才智。并鼓勵學生多參加課外實踐活動，多旅游觀察不同地區的風土人情，重視地理觀察，在觀察的同時進行思考。看一看當地的地理環境的面貌，比如植被、房屋設計，以及人們在當地是怎樣生產活動的。善于觀察，將觀察到的現象通過學過的地理常識加以解釋，將實踐活動同地圖地理知識二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀。

王晨光先生在《中美初中地理課程學習評價的比較研究》一文中指出：中國初中地理課程學習的評價針對性很強，學生在評價過程中表現得比較被動，而教師的主觀因素對課程學習評價具有更加重要的影響。而美國的評價則更加注重以學生為主體，學生主動提出的問題、對課堂內容表現出的興趣都會被考慮納入評價的范疇，這對于學生的學習評價呈現得更為客觀。

這一問題的提出，使得我們必須重新認識初中地理課堂。我們要改變傳統的教師講課為主、學生幾乎不提問的教學模式，要求教師在課堂上要為學生營造一種相對寬松的氛圍，使學生有機會并且敢于、善于表達自己的疑問、學習體會、不同觀點或者不同于大眾的結論。

（作者單位：河北省保定市順平縣安陽鄉初級中學 072253）