選修課“史鐵生散文專題”教學策略

趙明發

摘 要： 高中語文選修課強調學生的選擇性和個性化，在學習方式上，重在學生的自主學習，充分發揮學生學習的主動性。教師可根據學生的學習情況和既定的教材內容，結合階段教學目標與教學任務，構建“史鐵生散文專題學習群”。

關鍵詞： 史鐵生散文 專題學習 課內外結合 教學策略

高中語文選修課強調學生的選擇性和個性化，在學習方式上，重在學生的自主學習，充分發揮學生學習的主動性。為此，我們根據學生的學習情況和既定的教材內容，結合階段的教學目標與教學任務，構建了“史鐵生散文專題學習群”，以此落實新課標要求。“史鐵生散文專題學習群”主要由人教版選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中的《合歡樹》、初中學過的《秋天的懷念》和課外散文《我與地壇》《病隙碎筆》等文章構成。整個學習過程貫徹“課內外結合，讓學生動起來”的學習理念，采用“自主、合作、探究”的學習方式，設計六大教學環節。每個環節的學習均由課內、課外兩部分組成，課內重學習任務的布置安排，重學習方法的指導、討論，小組學習成果的展示、點評；課外主要是學生的閱讀，自主選擇完成任務，小組合作探究所選問題，形成主要學習成果。這樣，課內外結合，師生互動，生生互動，讓選修課教學真正“活”起來。

一、搜集資料，熟悉作者

1.課內：教師引導激趣，明確學習任務。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。史鐵生用殘缺的身體，說出了最健全而豐滿的思想。他的散文，通過懇切、優美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，其中彌漫沉郁的人生況味，閃爍澄明的智慧之光。要求每個學習小組重點安排兩名同學分別完成以下任務：①寫一篇300字的作者小傳；②輯錄10則“史鐵生語錄”（每則不超過30字）；③寫一個史鐵生故事（300字以內）；④找兩幅有關史鐵生的圖片，每張配100字的文字解說。

2.課外：多方搜集資料，分組完成任務。搜集史鐵生資料的主要渠道是網絡和圖書，在這個過程中要充分發揮學生的優勢。每個小組選擇本組最優秀的成果在課堂上朗讀展示，師生點評。其他成果用粘貼紙或其方式張貼教室內學習欄中。

二、廣泛閱讀作品，整體感知內容

1.課內：教師提出要求，根據學生特點分解任務。散文閱讀總的要求是：讀出內容（寫了什么），讀出寫法（怎么寫的），讀出作者（為什么寫），讀出自我（我的感悟）。可選擇的作品：《合歡樹》《秋天的懷念》《我與地壇》《老家》《病隙碎筆》《我離開史鐵生之后》等。可選擇的問題：①史鐵生在幾篇散文中是如何寫自己的母親的？他想要表達怎樣的感情？②史鐵生對人生、生命有著怎樣的感悟？他如何把自己的感悟用語言表達出來？③你覺得史鐵生的散文有哪些特色？④你在閱讀中想到了哪些問題？

2.課外：閱讀作品。根據各小組長的要求重點閱讀相關篇目，每個小組書面完成總要求中一到兩項，并書面完成選擇問題中的一到兩個。教師每天通過小組長，掌握學生的閱讀情況，了解學生閱讀中存在的問題，督促其完成有關任務。在教師的主持下，討論交流，各小組展示自己的閱讀成果，師生共同點評，評出優秀成果。

三、選擇片斷欣賞，領悟學習寫法

1.課內：教師師范，學生選擇。這一環節首先是教師“引學生欣賞”，用種種辦法招引學生自愿走近文體，走近作者，用學生喜歡的內容進入作品。其次，“帶學生欣賞”，學生原來看不到的地方，借助老師的眼睛也許看到了，原來感受不到的地方受教師的感染也許就感受到了。再次是“教學生欣賞”，通過教師的示范，指導學生形成新的閱讀方法。

2.課外：選擇片段，進行賞析。各小組根據自己確定的鑒賞片斷，查閱資料，在合作、探究的基礎上寫出100字以上的賞析文字，每小組不少于五處。探究中遇到問題可上網查找資料，也可請教老師、家長。在教師的主持下，各小組選擇最優秀的成果，在課堂展示交流。其他成果可抄寫在粘貼紙上，分小組貼在教室內的學習欄中展示。

四、整理積累素材，提煉精神價值

1.課內：問題討論。史鐵生身上體現精神價值，有哪些寫作立意的角度？通過討論，我們可歸納出以下角度：從史鐵生的創作中，可以立意“堅持”“頑強”“意志”“命運掌握在自己手中”；從史鐵生的生活態度中，可以立意“樂觀”“良好的心態”“精神”；從史鐵生給后人留下的著作中，可以立意“貢獻”“寶貴的財富”“人生價值”“生命的意義”等。

2.課外：整理素材，點明角度。史鐵生的散文，不同的篇目，就有不同的素材，不同的角度；即使同一篇目中，不同的內容也可整理出不同的素材，不同的立意。課外學生主要從課堂上討論形成的一些立意出發，從史鐵生的作品中整理相應的素材。要求每個小組從不同的角度（每組至少三個角度）寫出150字的語段。

五、選擇恰當角度，多方構思寫作

1.課內：寫法指導，范文引路。在教師的組織下，先讓學生講講自己在遇到困難、挫折、不幸時，有怎樣的想法，思考過些什么問題，今后遇到挫折會怎么辦？史鐵生的哪些名句“與我心有戚戚焉”？哪些名句會幫助我走出困境。之后，教師簡要指導寫作方法，并提供范文。

2.課外：分組寫作，共同修改。小組討論確定幾個角度立意，指定幾名學生執筆，寫成幾篇初稿，先在組內朗讀交流，大家提出修改意見，著手修改，開成定稿，最后選出一篇在班上展示。在教師的主持下，由各小組用PPT展示自己的作品（每組限一篇），并講述構思過程、寫作過程、討論和修改過程，師生對文章進行點評。

六、成果留存共享，深化拓展延伸

課內外結合，對各組“史鐵生散文專題學習”各環節中的優秀成果打印、裝訂，以便分享、運用。同時運用已獲得的成果，再深入閱讀史鐵生散文，從而獲得新的體認，使學習得到進一步深化。教師總結“史鐵生散文專題”學習的全過程，肯定在學習活動中自主、合作、探究的積極性和取得的優秀成果，指出不足。同時要求拓展延伸學習內容，讓學生搜集與史鐵生有關的名人作品，了解他們的事跡，閱讀他們的作品。如張海迪《輪椅上的夢》、陸幼青《死亡日記》、海倫·凱勒《假如給我三天的光明》。

參考文獻：

[1]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].高等教充出版社，2011.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度“高中語文選修課教學策略研”課題（課題批準號：GS[2013]GHB0663）階段性成果。