語文綜合實踐活動的起源及歷史變遷

歐藝慧

摘 要： 語文綜合實踐活動由來已久，經過幾百年的發展，語文綜合實踐活動已成為一種新型課程。為使語文綜合實踐活動更好地發展，有必要對其起源及歷史變遷進行細致梳理。文章就此展開論述。

關鍵詞： 語文綜合實踐活動 起源 歷史變遷

語文綜合實踐活動是一種基于語文學科，以學生直接經驗學習為主，通過探索學生對自我、他人、自然、社會的認識與聯系，以發展學生的實踐能力及個性品質為目的的活動課程。從西方課程變革的歷史看，早期的語文綜合實踐活動主要以課外活動形式出現在學校，作為語文學科課程的一種補充；二十世紀以后，在課程理論，特別是活動課程理論的推動下，逐漸形成了一種以語文學科內容為主導，以學生自主探索、研究性學習，游戲娛樂、文化社團活動等為主要形式的，集教育、審美、娛樂、活動等多功能于一身的新型課程。

1.近代語文綜合實踐活動

作為一種活動課程，西方綜合實踐活動可以追溯到早期課外活動。在相當的歷史時期，綜合實踐活動以課外活動的身份出現在人類教育活動中，因此，在相當長的時期內，它與教學計劃所安排的學術性學科相對，被稱為第二學校，其含義是，在正課外，自己開展的各種活動的總稱，又稱為第三課程（第一課程是必修課，第二課程是選修課，而課外活動或綜合實踐活動為第三課程），盡管概念及稱謂有差異，但有一點是肯定的，即綜合實踐活動的產生，其重要任務是糾正偏重智育及學科的傾向。從形式上看，這種課程突破了課堂教學的形式，具有很強的活動性和實踐性。

綜合實踐活動最早可上溯到古希臘時期，在斯巴達的軍隊住宿學校中已經出現了一些游戲性質的活動課程。英國在女王伊麗莎白時代，曾下令威斯敏特學校校長，責令該校每年圣誕節排演拉丁劇。其目的主要是使學生在假期中有所消遣，鼓勵他們學習良好的表演姿態和發音。此后英國的一些學校先后排演了一些著名戲劇，如1655年泰勒學校排演的《愛的巡禮》，1762年又安排了《特倫斯閹人》一劇等綜合實踐學習因而贏得了廣泛的聲譽。

2.現代語文綜合實踐活動

自十七世紀開始，綜合實踐活動在世界各國悄然興起，與當時班級授課的推廣有很大關系。伴隨英國資產階級工業革命及西歐科學家技術革新，教育上，與其相適應的規模化與高效率的新的教學組織形式——班級授課制應運而生。十九世紀以后，經德國教育家赫爾巴特等人的推動與探索，班級授課制逐漸得到確立，并形成了以課堂教學為中心、教科書為中心的教師為中心的、教學模式。

二十世紀二十年代前后，隨著實用主義教育哲學的興起，美國開始充分重視綜合實踐活動，認為與其無端指責，不如在教育上好好地加以運用。1918年全美教育協會一個特別委員會頒布了《中等教育實踐的基本原則》，指出有價值地利用閑暇時間，開展綜合實踐活動對學生個性發展具有重要意義。這個特別委員會還較早地提出了管理實踐活動課程的一些基本原則，諸如，第一，通過有分化的課程進行專門訓練促進個體才能的發展；第二，形成民族統一感，使學生具有共同的觀念、共同的理想和共同的思想、情感和行動的方式，以促進合作；1924年，美國著名課程論專家博比特在《課程論》一書中對人類經驗進行分析，提出了十個主要方面，其中就有“非專業性實踐活動”一門，這就是教育史上比較早地系統闡述學校綜合實踐活動課程的概念及內涵的一篇文獻。

作為適應近代化大工業生產而誕生的一種教學組織形成，班級授課制要求教師按照統一的計劃、統一的教科書和統一的進度授課，使一個班的學生在一定時間內達到規定的學習要求。實際上，教師是對整個班級施教而非個別教學。這一教學的特點是，教學過程各階級銜接分明，要求規范化，教學的組織程度與教學效率較高，有利于學生獲得比較系統而完整的專業知識，概括地說，它在一定程度上順應了社會分工的需要。

夸美紐斯在闡述班級授課制的意義時，并不否認實踐活動的作用。他甚至指出，國語學校每天上課不超過4小時，余下時間可用于娛樂等課外活動。盡管如此，班級授課制畢竟受到作為其組織形式的班級與課堂的限制，不可能對更多學生采取因材施教，換言之，它是很難進行個別教學和因材施教的。

二十世紀二十年代后，綜合實踐活動普遍受到全國的重視。人們也時常抱怨，它給學校正常的教學秩序帶來了沖擊，從而招致來自學科專家、學校核心課程的維持者等各種不同人群的抨擊，指出綜合實踐活動吸引了一些學生將大量精力投入非學術活動，結果對學校主要課程造成干擾，學生缺課現象時常發生。

這些批評與指責恰恰給重新認識綜合實踐活動的價值與功能提供了思路。二十世紀五十年代以后，人們漸漸拋棄了以前有關活動課程的種種成見，認識綜合實踐活動至少具有雙重功能；一是社會功能（例如：團結、服從、社會化）；二是個體發展的功能（例如：個人參與活動的傾向）。人們不再堅持要求參加綜合活動的那些學生是在學術活動中已經獲得成功的學生，即綜合實踐活動不再是尖子生的專利。因為綜合實踐活動的開展不僅可以發揮社會綜合功能，而且可以鼓勵更多學生在一些薄弱技能上取得更大學術成就。

3.語文綜合實踐活動演變發展分析

雖說綜合實踐活動與課程相對，但并非截然兩分。從歷史演變看，有些課程原來屬于實踐活動課程，后來則逐漸納入學校學科課程的內容，還有一些學科在演變過程中接納了原來屬于部分活動課程的內容，另有一些綜合實踐活動雖不屬于學科內容，但在整個學校課程中占有了十分重要的位置。就綜合實踐活動本身看，可以發現，實際上它是在一個連續體上變動的。連續體的一端是與課程有直接關系的那些活動，另一端是與課程較少的或沒有直接關系的一些活動。在整個綜合實踐活動中，有些活動課程表現出向學科活動相接近的趨勢，或者表現與課程的統合趨向，并由此而產生把綜合實踐活動納入學科活動的現象。總之，綜合實踐活動與課程是相互滲透、相互聯系的。

語文綜合實踐活動作為整個綜合實踐活動的一部分，在語文教育中占有重要位置。可以說，自從有了綜合實踐活動，語文綜合實踐活動就是重要內容之一。（這里所探討的語文綜合實踐活動與前面所探討的綜合實踐活動的概念是一致的，主要是指與語文課相關的、由學校組織開發的，以學生及學生團體為核心組織的校內外綜合實踐活動。）如前所述，自古希臘斯巴達的軍隊住宿學校開展了競賽、游戲等綜合實踐活動之后，西方的學校就開始在課程之外設置一些與語言相關的課外活動。從英國女王伊麗莎白時代下令威斯敏特學校上演拉丁劇，十八世紀英國學校中開展的以演說、辯論及演劇為核心的課外活動，到十九世紀四五十年代美國中學組織的各種辯論、戲劇與文學會社（如1812年埃克賽特中學組織的“修辭學研究會”，1857年伍斯特公立中學的“歐克利亞辯論會”等），再到以后美國、日本及前蘇聯頒布的有關課外活動的法令，語文綜合實踐活動逐漸受到世界許多國家的重視，并且在整個綜合實踐活動中占據主體。演說、辯論形式的綜合實踐活動語文性質不必說，各種拉丁劇、表演，也是以語文為主要內容的一種綜合性語文實踐活動。事實上，夸美紐斯在積極倡導實施班級授課制時，強調活動課程的開展也突出了語言類綜合實踐活動的重要意義和作用。

正如課程與綜合實踐活動之間關系的演變一樣，語文課程與語文綜合實踐活動的演變同樣是相互滲透、相互聯系的。戲劇、小說等內容進入課程或學科內差不多都經歷了一個由課外活動到正式課程內容的演變歷程，而就語文綜合實踐活動與所對應的各年級語文課程看，不同年級的綜合實踐活動與語文課程的關系則表現出一定的差異性。總體上說，低年級的語文綜合實踐活動往往與語文課程有較為密切的關系，所組織的俱樂部經常為學生提供語言、藝術方面的表演和訓練活動。許多學校組織學生參加富有創造性的戲劇表演活動作為語言藝術和閱讀訓練的輔導手段，而高年級的語文綜合實踐活動則不再僅僅拘泥于語文課程與正規的學科計劃。它在語文學科內容上往往表現得相對淡化，更重視跨越學科性，以及培養學生的人際關系、創造精神與創新思維，其綜合實踐活動的范圍則逐漸變得相當廣泛。

參考文獻：

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