淺析農村小學的語文綜合性學習

李玉芳

摘 要： 在現階段的課程改革中，農村學校對于語文綜合性學習有一定的涉及，但在具體落實中存在一定的局限或偏頗，以至于有效性不夠明顯，作者對此進行了分析探究。

關鍵詞： 農村小學 語文教學 綜合性學習

“大力構建開放性的語文課堂，應從實際出發，面向全體，應拓寬語文學習和運用的領域……初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，這是新課標中的一段描述。在這一理念的指導下，一種相對獨立的語文教學形態——語文綜合性學習誕生了。它強調語文課程與其他課程的聯系，強調多種學習方式方法的整合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。

在新課程實施的這些年中，在一些地方和學校，語文綜合性學習常常處于可有可無的地位，并未得到應有的重視，讓人感到十分憂慮。究其原因：一是受應試教育的功利性影響，考試內容以書本知識記憶接受為主，考試的方式以書面筆答為主，一張試卷“蓋棺定論”，以至于上級怎么考，教師怎樣教；二是評價體系建立的困難，語文綜合性學習與社會生活廣泛聯系，重能力培養、個性體驗，學習時空開放，重方法性知識掌握，更多采用自主、合作、探究的教學方式，很難進行操作性評價，因此廣大教師自然不愿意做“看不見成績”的事情；當然，也有部分教師對其內涵不夠理解，將之視為傳統的語文活動課，以班級授課為主的知識性活動只作為語文課的補充。

為了真正提高學生的語文素養，教師必須重視語文綜合性學習，提高其有效性。我結合自己的教學工作實踐，淺談以下幾點與同行商榷。

一、突出書本重圍，融入生活社會

學校教育以記憶為主，以書本為全部學習內容，不僅限制了生活經驗的豐富，而且限制了學生創造性的發展。為此，學校要以新課程理念為指導，解放思想，拓寬視野，加強學生與其他學科及社會生活的聯系。陶行知先生強調：“教育即生活，生活即教育。”因此，要充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，將語文教育的生活意義與語文生活的教育意義有機地融為一體，走出課堂，走出課本，融入實際生活，讓學生主動地觀察生活，探究問題，解決問題，認真體驗生活，獲取切身的感受。

這里有一個必需關注的問題，即許多學校領導與教師存在認識誤區，認為開展語文綜合性學習就是走出校門搞社會實踐，擔心安全問題，對此熱情不高。倘若為了安全就把孩子“圈養”在校園，與世隔絕，明天不是有更大的危險嗎？同時，綜合性實踐未必是學校集體組織走出校門，學校、家庭、社會都是課堂，平時、星期天、節假日隨時都是課堂，父母、同伴、親友都是教師，日常生活當中語文綜合性學習無時不在。

二、授學生以漁，得方法成長

有效的語文綜合性學習，不只是走出校門開展實踐活動，關鍵是掌握學習方法。語文新課程對語文綜合性學習提出的目標非常具體，如第四學段的語文綜合性學習目標是這樣規定的：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗協作與成功的喜悅；

能提出實際學習和生活當中遇到的感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；

關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片集展示學習成果；

掌握查找資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

以上四個方面的描述都是關于方法性知識的。在日常教學與生活中，要引導學生學會搜集與處理信息，從報刊、書籍及廣播、電視、網絡等媒體中獲取信息，從調查、訪問中獲取信息。同時要把獲取的這些信息進行書面或口頭簡潔、條理清晰的發表，并進行客觀的評價，表達自己的觀點，不能采用死記硬背的方式進行，而是要采用自主、合作、探究學進去講出來的方式。

認真審視當下的語文教材，我們很容易發現語文綜合性學習的內容涉及許多學科，如文學、天文學、地理學、自然科學、社會科學等多門學科。因此，平時要引導學生博覽群書，廣泛獲取自然科學、人文科學等多門學科的知識，從而形成探究問題、解決問題的能力。而這些知識的獲取對提高閱讀、作文水平有一定的幫助。在教學方式上，傾聽、談話、閱讀、寫作的能力是構成語言能力的核心內容，語言能力是語文綜合性學習的核心內容。因此，要樹立開放的教學觀，在各種類型的語文學習中要注意有意識地循序漸進地訓練，語文綜合性學習更應在揚長的基礎上注意補短，在綜合性學習這一平臺之上統整各方面的能力，促進他們整體協調發展，如擅長講的學生要促進他寫，喜歡看書的要促進他說……這些能力的發展，必然會促進學生在閱讀、寫作等課堂上自主學習，相輔相成，相得益彰。

三、建構評價體系，深入推進教學

綜觀這幾年的語文綜合性學習實施現狀，其一是由于對綜合性學習缺乏理性認識，停留在傳統的語文課外活動的層面上，因此導致實踐的表層化，僅把它作為繁重的閱讀、寫作教學的調節和補充，置于可有可無的地位。其二是在學校的終結性評價中，對語文綜合性學習沒有直接的檢驗，這是評價的一個盲區。要認真研究語文綜合性學習的評價體系，認真引領教師，樹立大語文的教學觀，從生活實際和學生的成長實際出發，把語文綜合性學習評價納入學科教學的評價體系中。應該從計劃制訂、活動開展、目標實現、思考總結幾個方面進行評價，以學生能力的培養為核心進行有效的評價，作為教師教育教學評價的重要依據，克服長期以分數定高低的格局。當然，學校還要在引導的同時，采取必要的措施強力推進。通過開展各類競賽，如某一項專題研究交流、某一問題的調查研究、組織一次公益活動等，讓學生一展風采，以此考察綜合性實踐活動的情況，從自發走向自覺，從外推走向內需。