高職英語教學中的評估體系

尹春晨

摘 要： 本文試圖建立高職高專英語教學中的評估體系，其中涉及高職學生的自我評估；高職學生相互間的評估；高職學生對教師課堂教學質量的評估；高職學生對教材的評估；高職學生對教學管理的評估。

關鍵詞： 高職英語教學 評估體系 學生評估

高職英語作為一門重要的素質課程，越來越受到教育界和社會各界人士的廣泛關注。對于高職英語教學中存在的問題，許多專業人士進行了思考，并提出了一些很有見地的意見，如應試傾向嚴重，實用性不強，缺乏階段性目標或階段性目標不明確，評估手段或措施不合理等。教育部高教司張堯學司長2002年從教育主管部門所掌握的情況出發，高屋建瓴，對我國高校公共英語教學方面的主要問題進行了歸納，其中的一點明確指出公共英語教學質量缺少一個科學合理的評估體系，評價和考試體系有待進一步完善。誠如周濟同志在2004年10月26日教育部高等教育教學評估中心成立新聞發布會上的講話指出，高等學校是培養專門人才的重要機構，高等教育及高等學校管理水平高低、管理制度是否健全，不僅影響自身質量，還影響一代人的身心健康發展，影響整個高等教育事業的健康發展。在高等教育快速發展的形勢下，管理上積累了一些問題，這些問題現在開始浮出水面。其中有教育質量問題、學校財務問題、亂收費問題、教師對學生放松要求和管理問題等，這些問題引起了政府和社會的關注，人民群眾也有所不滿。因此，加強管理符合辦人民滿意高等教育的宗旨。一定要以評估為動力，以評促建，以評促改，以評促管，從嚴治教，強化管理。

當前，要特別強調從嚴治教，對高校、對教師、對學生都應從嚴要求。對學生而言，要嚴格要求，堅持嚴師出高徒。以人為本絕不是放松管理，加強管理才能保證青年學生健康成長。不能把嚴格要求與培養創新人才對立起來，“嚴”與“活”不是對立的而是統一的，“嚴”對學生健康成長有好處，這一點含糊不得。通過評估評出真實性、準確性、公正性和權威性，發揮評估指標體系對高等學校辦學指揮棒作用，特別重視評估體系與評估標準建設問題，對學校的辦學給予正確的導向。引導高等學校科學定位、分類發展、辦出水平、辦出特色，真正把質量作為高等教育的生命線。質量工程是一個系統工程，涉及提高質量的方方面面，包括抓好人才培養基地、實踐教學基地、精品課程（2013年教育部評選出150門國家級精品課程，2014年要評選出300門，五年內評選出1500門精品課程，并使之上網絡，實現優質教育資源共享）、外語改革、教學評估等項目。質量工程還提出要大力推進教學改革，鼓勵名師上本科生課程，鼓勵使用優秀教材，建設優質教學資源，實現優質教學資源共享等項目。其中質量工程中最重要也是第一位的措施就是全面推進教學評估工作。

評估就是這樣的一種長效和高效的措施與機制，通過評估根本促進教育質量的提高，是被高等教育實踐證明了的一條帶有規律性的措施，是世界各國高等教育發展和質量建設的共同經驗。在高職院校的教學評估方案中明顯體現了以就業為導向的思想，把就業率和獲取職業資格證書的比例作為檢驗學校教育質量的重要指標。

我國在高職高專英語教學評估研究方面，總的來說不夠全面、系統，實用性也不強，至今尚未建立比較全面的評估體系，更鮮有學生對高職英語教學評估的研究。本文試圖在這一領域作研究，以期切實幫助老師更好地提高和改進自己的教學，提高教學質量。

一、高職學生的自我評估

2003年10月至2004年2月，在上海市教育委員會的指導下，上海市高職高專英語課程教學指導委員會對本市27所高職高專英語教學現狀進行了調查分析。本科院校和高職學院生源相對好些，獨立設置的高職高專院校及民辦高校相對差些。高中畢業生的基礎比中職、中專、技校畢業生的基礎相對好些，畢業于中職、中專、技校的“三校生”普遍認為，由于“三校”的教學目標定位與普通高中有很大的差異，導致基礎階段英語學習的錯位，尤其在語法結構、詞匯等學習上、都相對很薄弱，對他們跨入大學的英語學習帶來了不小的困難，因為英語學習的連貫性很強，高中畢業生也有情感培養、學習方法上的缺陷，以及普遍存在著（與本科生源相比）自卑感。總的來說，根據統計數據，41%的學生認為聽說最困難，39%的學生認為詞匯最困難，遠遠超過語法結構的比例。事實上，有的學生，特別是“三校生”，上大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力B級考，入學詞匯為1000個，A級為1600個，可是不少學生入學時遠未達到此標準，詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，也影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。

此外，根據筆者所在學校的調查統計，關于學生的學習動機問題，25%的學生回答學習英語是為了通過四級考試或取得證書，30%的學生是為了利用英語找到更好的工作。通過數據可以看出高職學生對英語學習的目標動機比較明確，也有一定的主動性，但從摸底和考試情況來看，幾乎三分之二以上的學生基礎都很薄弱，主要表現為如下特征：①水平參差不齊；②知識結構不均衡；③應用能力差。

二、高職學生相互間的評估

從學習的角度，英語課程一般采用形成性評價和終結性評價相結合的評估方式，學生相互間的評估即是形成性評價體系的有機組成部分，包括對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題，以及所反映的情感、態度、策略等方面進行的綜合評價，只有將形成性評價融入到學生評價系統中，才能有利于學生從被動接受轉變為評價的主體和積極參與者，有利于學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神；亦可為教師和教學管理部門了解某一階段的教學成就及確定下一階段的教學內容提供依據，可結合課堂考勤管理、平時考核、相互監督等各項措施，杜絕學生放任自流的現象，強化課堂教學效果。在“獎學金”評定、評選“三好學生”、“優秀學生干部”及畢業推薦中，把英語成績作為一項具體衡量指標，增強學生學習英語的自覺性、主動性。根據上海市高職高專英語課程教學指導委員會在27所高職院校的調查，40%的學校注意互動式教學為學生自主學習的能力培養，78%的學校設置自主學習目標，74%的學校有自主學習檢測手段，85%的學校布置自習內容，但只有62%的學生認為自主能力培養基本可行。由此可見，學生的情感培養、學習方法的指導仍是教學中不可忽視的方面。根據筆者的多年經驗，學生間的互助學習并不是自發形成的，而是通過一些外部因素的刺激逐漸發展的。例如，把班級分成若干有效的學習小組，共同承擔一些合作性的任務，如課前任務準備、話題討論等，能很好地起到互助作用。另外，小組成員之間可相互監督，交流感情，產出課堂和教師無法在短期內起到的作用。

三、高職學生對教師課堂教學質量的評估

轉變教學理念充分認識到教學應根據國家和社會對人才英語綜合應用能力，英語實際應用和交際能力的要求進行，尤其應加大對聽、說、寫等產出技能的訓練強度和考核比重，為學生真正具有國際交往能力夯實基礎。

高職英語教學應堅持以人為本，關注學生的情感，進一步激發學生學習興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心；注重培養和提高學生的個性化學習和自主學習能力、自我發展能力和可持續發展能力。

注重學生的英語實踐活動，堅持以學生為中心，以方法為主導的教學原則，以交際為目的，采用師生互動的教學方法，發揮學生的主動性。

以“新高職高專教育英語課程教學基本要求”為宗旨，建立以3S（society，student，subject）為中心的高職高專英語教學模式。第一，高職英語應“以社會需求”為中心，即以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標，安排教學內容，調整教學方法。第二，高職英語應“以學生”為中心，把發展學生情感因素融入教學中，培養學生的自主學習能力。第三，高職英語應“以主題”為中心，也就是說，每一單元的教學內容都以一個主題為中心，一方面，其最大優勢在于可能吸引學生的注意力，在虛擬的語言環境中熟悉和掌握所學內容。另一方面，主題中新模式符合語言習得的認知規律，使語言學習在很大程度上成為知識的學習，主題內容的學習，信息的獲取。教學模式的轉變，多媒體和網絡資源能通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大對學生的感官刺激，使教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，進而提高學習效率，也能為學生提供所需資料，信息量大，這是傳統粉筆和黑板所無法比擬的優勢。因為它突破了傳統教學的時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地方、任何時候展開學習。學生的練習能及時得到反饋，通過練習自測反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，及時調整自己的學習難度和內容。它也改變了傳統的保姆式學習方法，在沒有教師的情況下，學生必須學會自主安排學習時間，獨立使用網絡教學資源，這種過程有利于激發學生學習潛能，發揮自主創造能力，從而形成有效的學習方法。上海市高職高專教育英語課程教學指導委員會的調查建議認為，應提倡新舊教學模式有機結合，并首先要解決教材、設備、培訓三大問題。

四、高職學生對教材的評估

根據上海市高職高專英語課程教學指導委員會在2003年10月至2004年2月對本市27所高職高專英語教學的現狀調查分析，41%的學校用高職高專類教材，較以前有所增加，26%的學校選擇本科教材，或者高職與本科教材混用，目的是參加大學英語四級考試；也有的學校因專業而異，有的專業選用高職類教材，有的專業選用本科類教材，其原因一：生源較好的學校和專業為教學評估考試而選本科類教材，原因二：高職類教材有些在編寫上有質量問題，其雖按《基本要求》培養目標而編寫，但實用性太強，注重了“交際原則”，忽略了“系統原則”，沒有遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”，學生使用后感覺其連貫性差，跳躍度大，給學習帶來了不少困難，不得不更換教材。

我們認為，教材在教學中確有重要作用，但這個作用不恰當地強調到“中心”的地位，會使學生成為書本的奴隸。因此，應改變單純從教材出發、從本本出發的傳統思想，樹立從高職高專人才培養目標實際出發的觀念，不從教材到學生，而因從學生到教材，本著“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，針對三大語言教學模塊各自對學生不同的教學要求，采用適合于學生個性化發展所需要的教材。

例如，在語言教學模塊中，針對英語基礎薄弱的學生，可選用《新編實用英語》（1—4），該教材突破傳統教學思路，遵循“學一點，會一點，用一點”和“邊學邊用，學用結合”的教學思路，強調對學生聽、說技能的訓練，把讀、譯、寫的教學目標放在培養閱讀涉外業務交際資料及模擬套寫應用文的能力上，做到由淺入深、循序漸進地提高學生的語言應用能力。針對具有一定或良好語言基礎的學生，可選用《實用英語》（1—4），該教材選用文章題材豐富，詞匯量大，在以聽、讀、譯、寫為主線中，突出對學生“讀”“譯”能力的培養。

上海市的調查分析建議，要加大立體化教材建設的力度。所謂立體化教材，是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒體教學資源和各種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，不僅要有主教材，還要有輔助出版物；不但要有低介質教材，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。

五、高職學生對教學管理的評估

我們認為，對于教學管理模式，應實行目標和過程相結合的管理模式，切實保證三大教學模塊的教學效果，從而確定合理的動態性的評估方法。一方面，我們應將教育部在全國統一實行的“高等學校英語應用能力考試”視為目標管理的龍頭，以新《基礎要求》為依據，既測試學生的英語基礎知識和技能，又考核其掌握應用性語言的能力，把應用能力與考試作為從宏觀角度上監督三大教學模塊教學效果的最終手段，可最大限度推動高職高專英語教學走上科學、規范、高質量、有序的良性循環發展軌道。另一方面，可以把三大教學模塊中所講授的各門英語課程的具體要求作為過程管理的手段，其檢測方式是：由學校英語教研室根據每門英語課程在不同教學模塊中對學生的不同要求，采取分級命題、分級測試、分級閱卷、分級評定的方法，從微觀角度隨時跟蹤、監測、評定學生在不同語言教學模塊中的學習情況、學習效果，有利于學校、教師從個性化角度及時了解學生對語言基礎知識的掌握和言語能力的運用。通過這種結合，可以較好地調整教學改革的方向，給予教師較大的自由度，不必為某一考試的通過率而困惑，可以將更多的時間用于提高學生的語言運用能力，同時學生通過相應模塊的考試，進入自己所需要的下一個模塊中學習。因而，這從各層面、立體性的角度構建了在人性化教學基礎上的以學生為本、動態管理為特征的高職高專英語評估方法。

周濟同志在2004年10月26日的講話中指出，教學評估是高等教育事業發展到新階段新要求的必然產物，是教育部高度重視教學工作，狠抓教學質量，辦人民滿意的高等教育的重要舉措，是構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。培養高質量的人才，既是高等學校各項工作的出發點，又是各項工作的歸宿。衡量高等學校教育教學工作是否達到了目的，就是要看高等學校是否培養出了高素質的人才，是否向社會提供了高質量的知識成果。提高質量靠的是學生、教師和學校領導，其中學生是提高教學質量的主體。提高教學質量首先要從根本上調動學生的積極性，促進他們努力學習，善于學習，快速成才。我們現在研究高職英語教學評價中的學生評估，正是為了促進學生間的互助，幫助教師提高教學質量，提升教學管理水平，也能體現教材編寫的科學性和時代性，最終培養出高質量的人才。

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