談新課改下初中數學教學策略

顏紅光

【摘要】 關于新課改的問題人們已經談及了很多，其主要關注點都集中在教學模式的改革創新以及學生的學習策略方面. 本文主要從初中數學教學策略、學生學習興趣、數學評價機制三個方面來探討新課改下的初中數學教學策略.

【關鍵詞】 新課改；初中數學；教學策略

一、反思傳統的教學方法

以往那種以教師講授為主的數學教學方式并不適合當前的初中數學教學新形勢，現在的教學課堂更多的是需要師生的共同互動，才能起到良好的教學效果. 教師在數學課堂起著穿針引線的引導作用. 改進課堂教學策略，幫助學生提升學習熱情就成為了教師教學的重中之重. 因此，教師要將充分熟悉教材各個知識模塊，把培養學生的學習能力作為教學要點，優化課堂教學結構. 教師應該認真思考教學中的新課導入、課后練習等環節，以有效的教學方式挖掘學生的學習潛力，使之全神貫注地學習數學知識，并且能夠在學習中有較大的收獲. 例如，在教學“平行四邊形性質”一章時，教師不要一開始就向學生歸納平行四邊形的性質，應該在新課導入時讓每名學生準備好一個長方形的紙張，讓他們自己動手制作平行四邊形，完成之后再進行小組討論. 每組派一個代表將討論結果寫到黑板上，由教師來補充學生不完善的觀念，接著再引出平行四邊形的性質. 這樣的教學方式比教師單純講理論性質所取得的效果好得多，而且學生在練習的過程中又提升了實踐能力和思維能力. 小組討論將幫助同學們實現相互溝通，強化他們的小組合作能力，使之學習到其他學生的長處. 在合作實踐中，深化了學生的知識理解能力，教師也能在這樣的教學中順利實現教學目標.

二、提升學生的學習興趣

知識源于生活，生活中的數學問題無處不在. 如果學生的學習興趣無法被有效激發出來，那么教師的教學效果也就無法體現出來. 教師要根據現實來創設數學問題情境，用學生身邊的生活實例來引起他們的學習興趣，幫助他們學會如何自主思考，引導學生用學過的數學知識去解決生活中的數學問題. 以圓的教學為例，教師在課堂上拋出生活中的數學問題，根據生活實例來構建數學模型，發散學生的思維，最大限度地引發學生的頭腦風暴，活躍課堂氛圍，提高學生的學習參與熱情. 教師可以向學生提問“為什么足球是圓的而不是方形的”之類的問題. 通過生活案例啟發學生去分析和思考，讓學生充滿信心. 在學完這一章知識以后，教師還可以進一步根據學生身邊的問題來鍛煉他們的思維能力，比如，“生活中還有什么地方可以用到圓的相關知識？”在教學中恰當地使用，引導學生學以致用，通過靈活的知識學習來提升實踐能力. 這樣一來，學生學習起來也不會感覺過于枯燥，他們的學習興趣也會有所提高.

三、制定合理的評價機制

數學教學評價對于學生的學習影響很大. 數學教師在制定評價機制時應該根據學生的具體學習情況來考慮，重視學生的自評與互評. 具體來說，把學習主動權還給學生，讓學生實施自評，反思自己在學習中的目標進度，并據此制訂相應的學習計劃，有助于他們能夠正確認識自我，通過自身的努力來完成學習任務. 而學生間的互評則是讓學生以分組的形式來結成學習小組，小組成員主要是評價學生個體的學習成長情況，主要是對學生的成績進行肯定，并針對學生的不足提出改進意見，然后小組長用書面評價的方式公開每名學生的最終評價結果. 學生間的互評可以更加全面地提高學生的數學學習興趣，小組成員間通過真誠的合作交流來互勉互勵，讓學生看到自己的進步與不足，相互之間互幫互助，共同進步. 需要教師重視的是，評價機制剛實施時，應該向學生詳細說明具體的評價過程及相關注意事項. 教師在實施自評時，不能把評價結果和獎懲結合起來，這樣才能讓學生大膽自評，評價結果也會比較客觀，才有利于學生的自我反省，積極參與評價. 關于學生的互評結果，教師應該理性地分析，而不是籠統地進行評價. 學生間的互評也有一定局限性，會因為和某名同學關系好而給出好的評價，和某名同學關系不好而給出不好的評價，評價結果會有意無意地夸大. 對于教師來說，則要以公平公正的方式盡量平衡學生的評價結果，嚴肅對待每名學生的評價態度，引導學生積極學習、健康發展.

四、結 語

新課改思想改變了傳統的初中教學理論與實踐模式，促進廣大教師積極而大膽地探索新的教學方式，也取得了不小的成果. 在這個越來越重視學生學習主體性地位的素質教育時代，教師不再是課堂的主宰，其引導者與組織者的角色成分也越來越多了. 與此同時，多媒體教育技術在初中數學教育中的運用也更加廣泛了，這給教師的教學創新與突破帶來了很好的機遇. 教師要改變既有的教學思維，加強和學生的學習互動，不斷利用一切方式創新教學模式，并根據學生的具體學習情況來制定科學的教學策略，幫助學生實現全面發展.

【參考文獻】

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