《探秘昆蟲世界》的創新研究與實踐

劉志萍　陳力

摘要從課程設置背景、研究基礎和教學效果等多方面進行了新生研討課的創新研究與實踐，旨在提高教學效果，培養學生的學習興趣和創新能力。

關鍵詞新生研討課；探秘昆蟲世界；創新研究；實踐

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）07-02207-02

作者簡介劉志萍（1976- ），女，山西介休人，副教授，博士，從事昆蟲分類學研究。*通訊作者，教授，碩士，博士生導師，從事昆蟲分類學研究工作。

收稿日期20140207新生研討課（Freshman Seminar）是專門為本科一年級新生開設的小班研討課，由各學科領域的知名教授擔任主講教師，通過小班授課、分組討論、課堂交流、課后總結等方式培養學生主動學習的能力，激發學生對未知領域的探索興趣[1]。新生研討課內容生動活潑，緊密聯系實際，授課方式靈活多變，注重交流總結。基于學術性轉變功能的新生研討課教學實踐于1959年首創于哈佛大學[2]，現已被國內外各大科研院校證明是一種良好的激發學習興趣的授課方式，在促進學生主動學習，培養創新精神，鼓勵質疑品質等方面均有積極作用。

1課程設置背景

昆蟲是現今世界上最古老、物種最為豐富的群體，在億萬年的進化過程中形成了獨特的適應環境的能力，不僅維持著自然界中的生態平衡，同時也與人類的生活工作密切相關。昆蟲不僅外形特征多樣且極具實用性，是仿生學重要的生物模型，而且生存范圍廣、適應性強，與人類日常活動密切相關；同時生活習性指向性強，在法醫鑒定工作中是重要的指標之一；其由于繁殖能力強、繁殖周期短，還是分子生物學重要的研究對象，為20世紀生物技術的快速發展做出了突出貢獻。故通過對昆蟲世界的探秘，將極大地擴展全校非植物保護專業學生的視野，提高橫向聯系所學知識的能力，培養學生愛護自然、保護自然的精神；激發學生的學習興趣；通過研討式學習，提高學生分析問題、解決問題、整合知識的能力，培養學生的創新精神，極大地促進素質教育水平的提升。

2研究基礎扎實

自2013年開設《探秘昆蟲世界》這一新生研討課以來，經一年多的課程建設，在師資力量搭配、硬件基礎建設、教育理論研究、授課方式創新、成績考核形式5個方面均形成了鮮明的特色，為該課程的實施提供了強大的物質基礎和理論支撐。

2.1師資力量搭配合理該課程教學團隊成員長期從事國家及省部級昆蟲學的科學研究，具有堅實的基礎理論和系統深入的專業知識。著名教授負責理論教學，副教授負責實驗與實踐教學。整支教學隊伍年齡結構合理，分工合作明確，是課程得以順利實施最重要的人力資源保障。

2.2硬件設施完善植物保護學院擁有近300 m2的昆蟲標本館和昆蟲博物館，館藏標本近百萬號，可極大地拓寬學生的視野；新建的昆蟲實驗室擁有常見標本20余萬號，100余臺高質量的體視顯微鏡，可為學生提供充足的實驗標本及實驗器材；學院的實習基地——合川農場，為本課程的教學實踐提供了充分的保障；學校的多媒體教室可容納30人學習，學生可通過多媒體、網絡學習昆蟲知識。這些完善的硬件設施將為本課程的實施提供強大的物質基礎。

2.3深入研究教育理論，不斷指導教育實踐高效的教育實踐活動需要正確的教育理論來指導。根據本課程的特點及受眾水平，不斷深入研究教育理論，經過一年多的探索，逐步形成了“以興趣為導向，以學生為主體，以創新求發展”的教育理論模式。堅持以學生興趣為第一指導老師，以靈活多變的授課方式為主線，以培養學生自主學習、獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力為目的的指導思想，優化課程體系教學內容，不斷擴大授課內容的知識量，突出學科間橫向聯系，培養一支特色鮮明、專業過硬、興趣廣泛、思路開闊的學生隊伍。經過一年多的實踐，這套教育理論極大地促進了教育實踐活動，使學生寓教于樂，使師生教學相長，為本課程的實施提供了有力的理論指導。

2.4授課方式靈活多樣 針對非本專業學生的小班授課形式，課程組成員在傳統授課方式的基礎上進行大膽創新。經由一年多的摸索，總結形成了適合本課程特色的教學方式：①理論講解與實踐應用緊密結合，突出昆蟲學在農業生產、法醫學、科學研究、生物技術等方面的應用，提高學生的學習興趣。②將室內授課與室外講解相結合。將部分室內講解的理論知識移到室外的實習基地或標本采集現場，通過結合實例的現場講解，加深學生對知識點的理解。③堅持學生主導的課堂討論形式。為了強化學生的自學能力、查閱資料和總結的能力，課程組定期舉行專題討論會，由教師提出討論課題并指明可能涉及的參考書目。學生利用圖書館、數據庫進行資料的查閱、整理、總結，最后以專題報告的形式由學生在課堂上講解，極大地提高了學生的學習興趣。這些不斷創新、靈活多變的授課方式為本課題的實施提供了良好的教育手段。

2.5不拘一格的成績考核形式針對新生研討班的學習特點，課程組成員摒棄了傳統的書面考試的成績考核形式，轉而采取實驗操作、專題討論、自由創意闡述“三位一體”的成績考核形式。實驗操作部分重點考察學生標本觀察、標本制作、顯微鏡使用等方面的規范性，以“寧可慢，要規范”為指導思想；專題討論部分重點考察學生對資料的查閱、整理、總結能力，由老師、同學對不足之處進行現場點評，促進了課堂學習氛圍；自由創意闡述部分鼓勵學生天馬行空地創意，可以用不同的方式（如Flash、PPT、配樂視頻、配樂朗誦）來闡述學生對該課題的理解和感受。這些創新的成績考核形式不僅沒有增加學生的負擔，而且還激發了學生熱愛昆蟲、探索昆蟲世界的熱忱，拓寬了學生視野，加強了不同課程之間的橫向聯系。

綜上所述，經一年多時間的課程建設，本課程組已在師資力量、硬件基礎、教育理論、教育實踐等方面形成了適合本課題自身特點的教育體系，為課程的順利實施打下了堅實的基礎。

3教學效果良好

經本課程組成員不斷優化的課程內容極大地提高了學生的學習興趣，拓寬了視野，提高了學生橫向知識的聯系能力。課堂上氣氛活躍，學生積極發言，制作各種PPT、FLASH、配樂詩朗誦等課件進行昆蟲學內容的講解和研討，將所學知識與自身感悟相結合，在互相質疑答辯中鍛煉了資料收集、理論闡述、條理分析、清楚表達等多方面的能力；在課外的標本采集和制作實踐中，通過分組考核方式，提高了學生的團隊合作精神。

科學合理的課程安排、豐富多彩的講授內容、靈活多變的考核方式，不僅使學生興趣盎然，同樣也受到了學校教學督導組專家的表揚與肯定。

4結語

該課程一年多的探索與實踐表明，研討式教學極大地提高了學生分析問題、解決問題、整合知識的能力，培養了學生團隊協作和創新精神，有力地促進了學校素質教育水平的提升。但是現在這種全新模式的新生研討課在昆蟲學課程中的應用尚處于探索階段，應在今后的教研過程中，通過不斷總結經驗、創新改革，豐富新生研討課的教學范圍，完善教學理論知識，提高教學軟硬件質量，為學生今后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張紅健.美國大學的新生研討課及其啟示[J].中國大學教學，2009（11）：93-96.

[2] 沈蓓緋.哈佛大學新生研討課教學模式分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2013，36（4）：536-541.

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2.3實施“雙師制”由于實驗室的開放，綜合性、設計性實驗項目的開展，教師必須對學生的實驗過程進行指導。傳統的一個教師授課的方式已然不能滿足需要。在此過程中，實施“雙師制”是一個非常好的嘗試。所謂“雙師制”，就是指兩名指導教師指導授課，可根據實驗情況統籌安排時間；并且在執行“雙師制”的過程中，由一名經驗豐富的老教師與青年教師搭配，這樣通過老教師的“傳、幫、帶”作用，可有益于青年教師的成長。

2.4 改革動物免疫學實驗課的考核方式以往動物免疫學實驗課的考核采用傳統的方式，即僅憑實驗報告進行考核。由于學生的書面表達能力存在較大差距，有時會出現課上表現活躍的學生，實驗報告卻寫得不夠圓滿、得分不高的現象。這種考核方式違背了實驗教學的宗旨，不但沒有培養出學生探索、創新的能力，反而使一些學生養成投機取巧、弄虛作假的習慣，更不能反映學生的真實動手能力[3]。為此，筆者改革了動物免疫學實驗教學考核的評價方式：學生的最終成績由實驗設計、實驗操作和實驗結果3部分組成，分別占40%、40%和20%，也就是實驗結果占的比重較小，而重點放在對實驗的設計和操作能力的評價，這樣能夠激發學生對動物免疫學實驗課的學習興趣，提高學生的實踐技能，培養學生的誠信意識，在提高其綜合素質的同時，教學質量和教學效果也得到明顯提升。

3結語

實驗教學是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節。實驗教學體系改革對于培養創新型人才具有重要的作用和意義[4]。動物免疫學作為生命科學的前沿學科，其理論和技術進展之快，使得完全按照教科書為學生上課成為不可能[3]。這就要求對實驗課程進行不斷的改革和創新，以提高實驗教學的質量。

參考文獻

[1] 楊漢春，焦新安，周繼勇.獸醫免疫學學科發展[J].禽病，2008（2）：9-13.

[2] 張瑞華，鄭雪花，李寸欣，等.《動物免疫學》教學改革的探索與實踐[J].畜牧與飼料科學，2011（32）：19-20.

[3] 李任峰，王三虎.動物免疫學創新型實驗教學體系的構建[J].河南科技學院學報，2012（6）：112-114.

[4] 黃解軍，袁艷斌，崔巍.創新型實驗教學體系的改革與實踐[J].實驗科學與技術，2007（5）：80-82.安徽農業科學，Journal of Anhui Agri. Sci.2014，42（7）：2209-2210，2213責任編輯徐寧