語文測評應不失語文的品格

曹怡麗

摘要：本文基于當前語文測評以及語文教學的誤區，提出了語文測評的策略，并強調了語文教師所需要具備的教學理念。

關鍵詞：測評；考試；語文教學；自主；互助；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0148

一、背景現狀

作為一名執教多年的中學語文教師，對語文教學是很有深厚情感的。很多時候，課堂上的詩文共享會讓筆者覺得語文真美；課下的認真備課會讓筆者陶醉不已；課后的反思會讓筆者茅塞頓開。總之，語文教學的過程真得很受用。然而，每每語文遭遇測評，筆者都會有一種無名的抑郁繞于心頭。當前所謂“測評”生生地割裂了文學鑒賞之美、語文感動之美、人文教化之美，就如生硬的手術刀劈開了心靈與語文的溝通，讓語文成為了學生學習的沙漠。基于此，筆者認為當前的語文教學測評有如下問題：

1. 用標準化考試代替測評

很多高考的選文如果不作為考試，其實很有閱讀欲望，一旦被標準化考試包裝，那些美麗的文字就如帶著鐐銬跳舞總也打動不了我們的心。原因何在？除了考試的特殊性之外，標準化考試方式是罪魁禍首。教師閱卷主要是在檢索關鍵詞，不會去關注考生的個體體驗。因此，為了應試，教師總結很多答題秘笈，學生于是很快掌握了不用感受文本而能做題的方法，在長久的“教化”下學生又怎會靜心去感受語文之美呢？

2. 測評形式單一化

由于高考指揮棒的作用，中學語文教學的測評已經單一到了極致。比如高考取消了字音字形考查，語文教學中就不再重視字音字形；再如高考的試卷格式是怎樣，期中期末的測評試卷的格式也一樣。長此以往，語文教學將成為考試的奴隸。

3. 膚淺的測評已經泛濫到了語文最后的陣地——課堂

時下熱門的學案式教學將學生的眼睛從文本拉到了一張留著空白的紙張上，把文學作品閱讀中的感動思考變成了生硬的問答題，把師生在課堂上的互動發現意外拓展全部局限在了一個模式中。學生于是成為了應試的機器，而不再是富有思想的人。

綜合以上的現實，筆者認為根本原因是將“測評”狹義的理解為了“考試”，事實上測評的角度和方式是多元的，只有我們從尊重語文的視野來對待測評才能讓語文教學不失語文的品格。

二、應對策略

基于以上分析，筆者認為應該關注兩個問題：其一，測評是什么；其二，怎樣測評。

1. 測評是什么

“測評，是以現代心理學和行為科學為基礎，通過心理測驗、面試、情景模擬等科學方法對人的價值觀、性格特征以及發展潛力等的心理特征進行客觀的測量與科學評價。”可以分為選拔性測評、配置性測評、開發性測評、診斷性測評、考核性測評等。由上可見，我們所謂的測評只是涉及到了“考核性測評”或“選拔性測評”，更何況測評的方式有很多，絕不僅限于書面問答題。所以，在語文視野下的測評形式有很多，比如即興演講、篩選信息、整合信息、改編創造等，不只是選擇題和問答題。

2. 怎樣測評

由于學習的每個階段都有測評的價值，所以測評的目標可以有學習內容的選擇、學習過程的方法、學習結果的領悟三個階段。

（1）學習內容的選擇。即應該學什么？為了了解學生的學習意識，可以采用自主學習的方式測評學生對學習內容的選擇能力。同樣一篇文章，學生研究的角度正體現他們的學習能力，能夠找到重要的、難解的的學習內容不正測試了學生對于學習新知的檢索能力了嗎？

比如一位教師讓學生自主完成《菩薩蠻》的教學，學生選了兩個主問題：“從本詩中看出江南美在哪里？”“作者又為何不覺得江南美呢？”這便是自主學習的一種體現。

（2）學習過程的方法。教師在語文教學中應該更自如的開放的讓學生學習，避免用機械的方式扼殺與學生的互動。比如一個問題可以為了測評讓其碎片化，從而帶領學生進入更深入的探討層次。

試舉一例：有位教師在《夜歸鹿門歌》的學案中設計了這樣的內容：“尋意象 按時間和空間順序，這首詩描寫了兩個場景，請分別找出場景中的兩個意象，并為這兩個場景命名。”

首先，這個問題的提問是不合適的，設計中明確教學重點是“尋意象”，然而問題的落腳點卻成為了“命場景”，把詩歌鑒賞中最動人的意象品讀忽略了。更重要的是這樣的提問完全不去顧及個體的閱讀體驗，以“考”的方式測評閱讀，語文之美不復存在。如果不以學案的方式呈現，這個問題讓學生來聽，可能是這樣的環節：

“師：同學們有沒有發現這首詩寫的兩個場景呢？

生：（可能發現，但不敢確定，自由回答，學生于是在自由的環境中敢于大膽說出來。）

師：（追問）這兩個場景分別是從什么角度寫的呢？（注：“追問”是學案不會有的課堂互動，到目前為止兩個知識點很快的涉及并沒有難度，而學案中抹去了一個知識點的測評。）

師：給這兩個場景命個名吧？（注：教師的口吻可以是親切的，可以是富有挑戰的等等。）

師：為什么這么命名？很好，你們注意到了其中的意象，那這樣的意象以及組合有怎樣的效果呢？”

這樣的設計變被動學習為師生互動學習，邊學邊測，邊測邊學思考方法，所以這樣的測評是有示范意義的。這樣的測評是能捕捉到語文學習的心動的，很大的尊重了語文的品格。

（3）學習結果的測評。對于學習結果的測評是我們常見的常規測評方式，比如達標檢測，比如課文默寫，比如課堂遷移拓展等。也可以嘗試更活潑的結果測評方式。請看下面這個案例：

《錦瑟》教學重點不在于分析這首詩，而在于盡量審美化的體驗這首詩，所以教師將“關注詩中的化用典故”作為教學重點。首先，為了讓學生感受詩句之美，教師引導學生注意詩人是如何化用典故的。比如“莊周夢蝶”被詩人化用成了“莊生曉夢迷蝴蝶”，變“莊周”為“莊生”，將一位學究式的人物形象瞬間變換成了一位翩翩少年，從而升格了典故的氣質，增加的“曉”“迷”給予典故朦朧的意境。教師在這樣的講解中其實是在給學生一種思考的方法。之后的典故化用中，變“杜宇化鳥”的“化”為“望帝春心托杜鵑”的“托”。于是望帝的形象就由能“變”（是有希望的）成為了只能“托”（是無奈不甘的），惆悵的感覺頓生。教師在這樣的對話解讀中可以給學生傳遞一種研究的方法，進而讓學生學習方法進行獨立自主深度的探究。在這樣的分析之后，教師和學生得出結論：化用典故的方法可以有加字、換字、加內容、意象疊加等等。于是教師設計了一個測評式的活動：將《錦瑟》改編為歌詞。顯然這個活動就是為了讓學生實踐化用典故的方式，并且檢測學生對作品的感受思考。如下選錄兩則學生的當堂作品。

作品一：

天涯的盡頭是風沙，

紅塵的故事叫牽掛。

莊生曉夢在尋常人家東籬下，

燃盡的流年羽化成思念，

愛恨兩面，仿佛云煙，

紅顏霓裳望帝宮中啼出一點紅。

風吹涼，田和煙

日陽高照玉生暖

回頭看，雪染白，明珠淚。

江山嘶鳴戰馬，懷抱中那寂靜的喧嘩，

夢中樓上月下，原來時光已翩然輕擦，

看一夜，流行雜沓。

作品二：

開頭 明月照故里，錦瑟鳴；清雪溯林間，聽心曲。

主歌 往事如煙煙漫漫，再回首，已不見你，暮暮與朝朝；

錦瑟何來五十弦，再彈起，依然是你，在我琴聲里。

是誰入夢？

莊生曉夢迷蝴蝶，你的身影亂了我的心；

望帝春心托杜鵑，我的一片孤心向著你。

（間奏音樂）

是誰掩泣？

滄海月明珠有淚，我是那鮫人長居你的海；

藍田日暖玉生煙，你是那美玉只在我夢里。

副歌 青石板街 彩衣斑斕的蝶迷了鮮衣怒馬的少年

情事半解 日暖生煙的玉傷了少年癡醉的心弦。

重復 是誰入夢？（她入了他的夢）

莊生曉夢迷蝴蝶，你的身影亂了我的心；

望帝春心托杜鵑，我的一片孤心向著你。

（間奏音樂）

是誰掩泣？（他為了她而泣）

滄海月明珠有淚，我是那鮫人長居你的海；

藍田日暖玉生煙，你是那美玉只在我夢里。

結尾 晚風皺荷塘 錦瑟停

雕花弄白塔 滄海盡

看著這樣的改編，我們還需要那么枯燥的分析嗎？給學生一點鑒賞的方法，他們的能力會很高！

三、結束語

真正的測評是對學生學習能力的測試評估。測評不是終極目的，而是為了反思學習過程，進入學習的更高境界。所以，語文測評不能失去語文的品格，如何保留語文測評的語文品格，語文教師應該注重幾點理念：1. 讓學生掌握能力比完成教學任務更重要。“讓思維走在年齡的前面。”2. 讓學生感受過程比接受灌輸更重要。3. 讓學生暴露問題解決問題比教學安排緊湊有致更重要。4. 理解尊重鼓勵學生比批評指責壓榨學生更重要。5. 教師呈現資源比講解資源更重要。6. 評價比檢測更重要。7. 示錯和示正都重要。比較學生的作文，同題比較。認識差別。8. 對學生的測評首先是對教師的測評。9. 不僅培養學生讀和寫的能力，也要培養說和聽的能力。

（作者單位：山西省太原市育英中學 030009）