論初中數學教學中發揮學生主體性的策略

閔曉穎

【摘要】 隨著教育事業在數學教學中的不斷深入和推進，多數中學對于數學教學也逐步深化. 就現階段而言，一些初中老師對學生的數學教育也從傳統的主體地位變成了現在的輔導地位，進而積極地培養學生在數學中發揮其自身的主體性和積極性，讓學生能主動參與到數學教學中，并進一步培養他們的創新思維能力和開發他們的數學邏輯思維，從而讓初中學生在理解數學知識的前提下也能合理地解決在實際生活中所遇到的困難和挫折，最終讓數學知識來引導他們在學習生活中發揮其主體性的優勢. 本篇文章圍繞“論初中數學教學中發揮學生主體性的策略”進行分析和探討.

【關鍵詞】 初中數學；主體地位；發展策略；邏輯思維

就當下而言，眾所皆知的是數學教學對小學生、初中生、高中生甚至大學生都有著極其重要的應用價值和實際運用價值，這也是體現一個人思維邏輯能力的主要方面. 并且從現在來看，數學教育已經逐步成為了認識世界和改造客觀世界的重要過程，其中它的教育價值不僅僅是對于學生的教育，還具有較高的科學價值. 從另一個較高的層面上來說，它具有數學的特有價值和優良的品質價值，這也是陶冶人和啟迪人的重要體現 ，這對當下的初中數學教學有著積極的促進作用和較全面的素質發展作用. 因此，我們在對初中生進行數學主體性教學時要注重學生的心理發展規律和數學與其他學科的聯系性，進而才能充分地發揮學生在數學教學中的主體性地位，便于老師根據不同學生的不同情況采取相應的應對策略，進一步強化學生的數學潛能.

一、 初中數學教學中發揮學生的主體性作用的基本策略方針

（一）進一步激發學生對數學問題的興趣和研究

在初中數學教學中，教師要積極地開發和激勵學生對數學的學習興趣和參與性，這樣能極大地提高學生的學習效率，進而讓他們在取得成果中更加努力學習數學. 但是，此基礎的前提是我們必須將數學知識融入到學生的生活和實際運用中，讓他們知道數學的重要性. 我們可以利用學生的求知欲來展開數學教學，對于在課堂上主動發問和提問的學生，可以給予一定的獎勵和必要的鼓勵，讓他們在自信心和想表現的心理作用下參與到教學中，進而通過教師指導和其他學生的質疑活躍氣氛，這樣對激發學生的學習積極性有很大的潛在幫助，并且對教學課程也有了更深一步的探討和研究.

（二）教師應積極驅使學生參與到數學教學中來

初中階段是每名學生的“繁華”階段，是他們青春朦朧、生理和心理的發育期，因此我們在正確引導他們的同時還要注重他們的心理變化，從而用正面的教學方式驅使他們參與到數學教學中，即提高他們的學習積極性和參與性，這也是決定他們是否能實現其自身學習目標的關鍵. 因為學生只有積極地參與到數學教學課程中，教師才能進一步調動學生的數學思維邏輯能力，才能有效地將現實知識和課程知識及各方面的相關內容進行組合并轉化，即通過有關的知識來解決和達到最終效果，進而產生正面的效應. 當然在數學教學中要協調好和控制好課程的節奏、容量、時間，這樣方便在適當時間和適當的點上最大限度地激發學生的潛在能力和萌動中的新思路，如若出現偏差能及時得到糾正和解決，最終讓初中學生在數學教學中不僅能獲得心理層面上的安全感，還能發揮其自身的主體性作用.

（三）注重學習方法在數學教學課程中的作用

現當的任何課程學習，教師在課程中都非常注重教學方法和學生的學習方法. 因為在初中數學教學課程中，老師的授課和推理方式往往對于學生的接受和學習能力有極大的影響，不僅僅是對學生在策略學習中的指導，還關系到學生的思維能力和數學課堂的學習氛圍. 其實，從另一個方面來說，就是學生與學生及老師與學生之間的一個互動和交流方式. 因為在初中數學教學中按照傳統的教學模式是老師作為主動者，學生作為被動者，使教學質量較低，但是新課標下的教學模式是學生為主體，教師只是起一個引導的作用. 因此，為了能更好地支配和控制數學教學中的實用范疇，教師需通過合理地設計數學課程，進而讓學生既能更好地學習，又能更好地領悟其中的真正內涵，最后讓學生通過自身能力和學習經驗去解決問題和找到適合于自己的學習方法.

（四）重視實踐和活動教學

第一，想要保證學生主體地位的發揮，首先就要改變傳統的教學方法，在數學教學過程中重視實踐與活動，提高學生的動手能力和思維能力，堅持教育教學活動為學生服務. 新課標下的初中數學教學不僅要求教師簡單地進行知識的傳授，學生也不只是背誦公式，而是要把數學應用到實際生活中，把“做數學”變為“用數學”，從而提高學生的主體地位. 例如，在全等三角形和相似三角形的學習中就應重視學生能力的培養，堅持提高學生的主體地位， 從而發揮學生學習的主動性. 在實施教學時可把學生分為幾個小組，讓小組成員自己動手畫三角形，然后通過觀察了解全等三角形和相似三角形的共性與特性，達到教學的目的. 通過這樣的實踐，不僅增強了學生的動手能力，也加強了互動和交流，發揮了學生在學習中的主動積極性，有助于學生加深學習印象，便于理解.

第二，堅持現代化技術的運用. 隨著我國信息技術和科學水平的不斷發展，在教育教學中應用現代化手段已經成為了大勢所趨. 想要發揮學生的主體地位，堅持在課堂上使用現代化設備活躍課堂氣氛也成為了必然之舉. 計算機、大屏幕、多媒體等的應用有利于知識的傳授，能夠讓學生直觀地看到數學的形成過程，進而緩解了由于數學的抽象造成的心理壓力，提高學生的學習自信心，使學生愿意參與到課堂教學中來. 例如，教師在教授軸對稱以及中心對稱的概念的時候，為了讓學生更好地理解什么是對稱，就可以利用多媒體放出生活中常見的對稱圖形，讓學生清晰直觀地看到真實的畫面，然后，再讓學生自己動手畫出想到的軸對稱圖形，發揮自己的主體地位，提高教學效率.

二、 初中數學教學如何發揮學生的主體性地位優勢

對于當代的初中學生，尤其是在數學課堂上，培養學生發揮主體性地位是相當重要的，這也是在數學教學課程中教師和學生需共同努力完成的主要目標. 因此，為了能進一步深化學生主體性的發揮，我們必須加大培養初中學生創新精神的力度和在數學課堂中的思維能力開發的力度，并把發揮學生主體性地位的優勢和教師的主導性地位合理地統一起來，從而讓學生在學習生活中更容易將其自身的積極性和主體性發揮得更全面和更完整. 與此同時，在充分發揮他們的主體性地位的同時，要讓他們學會尊重各自所存在的差異性和能力傾向性，進而將數學課堂中的學習主動權交予學生，讓初中生在教師的引導下組織教學和培養個人的獨立自主學習能力，即為他們創造一個和諧的數學教學課堂風貌. 這有助于幫助學生更好地提升在數學課堂中的主體地位，最終既提高了數學的教學水平，還改進了數學課堂的學習氛圍和使其充分發揮他們在數學課堂中的主體性地位優勢.

綜合上述，在義務階段下的數學教學對于初中生來說是非常重要的，并且這也是開發和挖掘他們潛能的重要階段，更是學生在未來的生活和學習中進一步發展的基本前提. 因此，在初中數學教學中教師不僅要注重學生的知識培養和灌輸，還要注重他們的數學思維邏輯和必要的應用技能手法，以便于幫助他們在運用數學的思維方式中學會觀察、分析、思考及解決日常生活中和學習中所面臨的難題，進而既能培養他們的數學解題能力和數學素養，還能培養他們的自主學習和合作交流學習的能力，即做到尊重他人個性化差異等問題，最終成為一個合格健全的社會性人才.

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