整合應用性本科院校《中級財務會計》課程內容之我見

熊金糧

摘 要：根據財務會計課程體系教學內容，從合理安排課程各章節內容、變革教學內容的講解邏輯安排以及引入情景教學內容等方面對《中級財務會計》教學內容進行整合和改革。

關鍵詞：中級財務會計；安排內容；改革內容；情境教學

隨著我國會計規范體系的不斷發展更新，該課程教學內容的難度不斷加大；伴隨著大學教育目標“寬口徑厚基礎”的提出，應用性本科院校會計專業人才培養方案不斷修改，其教學學時卻不斷壓縮，因此，整合該課程教學內容是提高該課程教學效率的基礎，也是提升會計專業學生核心競爭力的重要保證。

一、合理安排財務會計課程體系中三門課程的內容

財務會計體系由《基礎會計》（簡稱《基礎》）《中級財務會計》（簡稱《中財》）《高級財務會計》（簡稱《高財》）三門課程構成，三門課程內容以及側重點的區分有助于提高財務會計課程體系的學習效率及效果。《基礎》要求學生熟悉掌握基礎會計的基礎理論、基本方法和會計核算的基本程序；《中財》要求學生掌握會計要素的確認計量報告：包括財務會計概念框架與具體報表項目解析；《高財》具有專題性質，主要講解企業會計業務中涉及的一些特殊事項，各章節前后連貫性不大。

1.《基礎》與《中財》在財務會計概念框架、企業經濟業務的處理、企業財務報告三個內容上有所重復，但兩門課程對這些內容的要求側重點不同，教師對這個問題應該好好把握

首先，有關財務會計的概念框架的內容，兩者的教學內容中都應該包括。這部分內容應在《基礎》中細致地講解讓學生掌握這些理論框架的本質；而在《中財》中應做簡單介紹，側重于讓學生理解這些財務會計理論，比如說會計信息質量、會計目標在企業實務中的運用。

其次，有關經濟業務會計核算的內容。《基礎》對此內容側重于介紹企業經濟業務循環中涉及的會計要素的確認與借貸記賬法的應用；《中財》的此部分內容是重點，以報表項目為起點詳細介紹各個報表項目的確認、計量、記錄和報告。

最后，對于財務報告部分，《基礎》中應介紹財務報告體系的構成、編制要求與編制原則，讓學生了解會計如何反映企業的財務狀況、經營成果與現金流量。具體報表的編制方法以及各個報表項目的披露，應放至《中財》中詳細講解。

2.《中財》與《高財》內容的重復體現在一些特殊的專題性質的項目上

比如說融資租賃租入固定資產既屬于固定資產報表項目的內容又具有專題性。首先，對于這種性質的內容，中級財務會計與高級財務會計的教師應當溝通好，做到應講的內容講了卻又在兩門課程中不重復；其次，兩門課程的教學最好選用同一出版社同一系列的教材，這樣在教材的編寫上就已經對這兩門課程可能重復的內容做了區分。

二、合理安排《中級財務會計》中各章節具體內容

1.課程章節名稱與其規范的內容不完全一致會導致教學過程中的混亂

“金融資產”作為在現有的教材中往往作為單獨的一章，主要安排了“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產”“持有至到期投資”“貸款和應收款”與“可供出售金融資產”四項資產，與金融資產準則規范的內容相同。但在教學過程中，首先，就容易導致一個誤解：企業金融資產是否就是只有這四項呢？其實不然，“貨幣資金”“長期股權投資”都屬于企業的金融資產；其次，“貸款和應收款”與其他三項投資的特征與會計核算程序有本質的區別，放在同一章學習不太合適；最后，“貸款和應收款”中“貸款”主要是指商業銀行等金融機構的發放的貸款，而現行的會計學專業的財務會計主要以工業企業會計為例在教學，很容易讓學生誤解為工業企業“貸款”負債，將“應收款及預付款”作為章節的名稱更為合理；因此，對“金融資產”準則中規范的四項資產，應當按各個資產設置章節更利于教學的開展，同時在各個章節中介紹該資產的核算屬于哪一號準則的規范。

“資產減值”作為單獨的準則，其主要規范的是固定資產、無形資產和長期股權投資等資產的減值，將其作為單獨的一章容易誤導為所有資產的減值。因此，有關資產的減值應在不同的資產章節中有關資產的期末計量中列示出來，同時說明此類資產減值依據的準則。

2.跟某些報表項目確認與計量相關聯的一些特殊事項應作為單獨的一章，有利于教學的開展

現有教材中，有些某些報表項目確認與計量相關聯的一些特殊事項應作為單獨的一章，而不是穿插在某個具體項目的確認與計量中。比如，“非貨幣性資產交換”“債務重組”作為單獨的章節，然后在“存貨”等資產章節的資產增減的方式中列明這些特殊事項導致的資產增減方式，其具體的會計核算見“非貨幣性資產”“債務重組”章節。

三、改革《中級財務會計》教學內容邏輯安排

我國現行《中財》課堂上教學內容的安排一般都是，先介紹財務會計理念，然后介紹具體會計報表項目的確認、計量、記錄，最后介紹財務報告具體項目的編制，并且教學的大部分時間都集中在會計報表項目的確認、計量、記錄，在這些報表項目確認與計量講解的過程對報表的編制和邏輯關系體現的較少，知識點相對零散，很難讓學生將會計記錄與會計報表以及企業的財務狀況、經營成果等相聯系；很難讓學生理解財務概念框架如何在會計實務中體現出來。

改變邏輯安排，首先，介紹報表數據的來源以及報表間的勾稽關系，比如，利潤表的“凈利潤”最終轉入了資產負債表的“未分配利潤”等項目中，其次，介紹企業的“凈利潤”的形成，企業資產與負債的計量又如何影響企業的盈利等，讓學生先對企業財務報告有個總體的認識，然后才有興趣去學習各個項目的確認、計量、記錄和報表項目的計算，同時也將用財務報告將各個具體項目的知識串起來，不會顯得那么的零散。最后，講解完各個具體報表項目后再回到財務報告體系，完整地講解財務報告的編制各方面的知識。

此外，各個項目的確認計量過程，應重財務理念輕會計記錄，不要過分注重核算細節，提高學生的職業判斷能力與分析解決問題能力；同時，應將財務理論知識與報表項目確認、計量的過程相結合，讓學生學會運用財務理論的原則去分析解決會計實務工作中的問題。

四、引入情境教學內容

運用真實生動的案例代替虛擬數據與枯燥例題，將熱點財務案例引入課堂教學，讓知識貼近現實，貼近生活，從而提高學生學習的熱情和興趣。用發票、領料單等真實憑證代替描述性語言，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學，讓學生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學習與實務結合的能力，提高分析問題的能力。

|編輯 楊兆東