化學課堂教學的幾點有效方法

趙立杰

摘 要：“興趣是最好的老師。”這是教師在教學中經常提到的用語，反思化學課堂教學，教師應采用哪些方法引導學生的學習興趣？如何讓學生參與到課堂上呢？結合化學教學，依據化學學科特點出發，從四個方面闡述了讓學生有效參與課堂教學的方法和策略。

關鍵詞：民主；平等；融洽；好奇心；合作與競爭；作業分層設計；成就感

現代心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認識具有組織作用。課堂教學已不再只是傳授知識、訓練機能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創設一種師生心理相觸、合作交流的友好課堂氣氛，是促進學生愉快學習、提高課堂教學效率、實現“再創造”的重要

方面。

一、營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍

1.教師要熱愛每一個學生

由于遺傳因素及后天條件的不同，學生所表現的素質各不相同，作為教師應熱愛和關注每一個學生，因為在課堂上，教師永遠是強勢的主體。如果教師喜“優”厭“差”，學習暫時困難的學生受到冷遇，他們會對化學學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的自信心，從厭惡教師進而發展到厭惡教師所教的學科；反之，如果教師能厚愛他們，課堂中為他們設立“一席之地”，在他們心目中建立起可親可敬的形象，他們就會“親其師，信其道。”學生就能充滿信心，朝氣蓬勃，全身心投入到學習活動中。

2.在課堂教學中發揮語言、表情的積極作用

加里寧說：“再沒有任何人像孩子的上能捕捉一切細致的事情。”孩子對教師的語言、舉止的觀察，有其獨特的敏感性。為此，教師一走進教室就面帶微笑，精神飽滿，語言和藹，動作神態逼真傳神。如：“咱們班同學誰反應稍快一些最愛動腦筋。”“咱們班同學誰語言表達能力最強。”“相信你們這節課一定會學得更好。”“誰能給我講一下這個問題”等等，教師一番充滿激情的話語，會激發學生相應的情感體驗，恰到好處的形態、動作和富有“會說話”的臉部表情激活學生的認知活動。當學生圓滿地回答教師的提問，教師用誠懇的語言伴之以贊許的目光注視：“講得很

好。”“你真聰明。”“說得很精彩”等口頭表揚；當學生對問題緊鎖眉、困惑不解時，或回答問題有困難時，教師用“別急，慢慢想。”“不用緊張。”“誰來幫幫他。”“明白了么”等溫柔體貼的語言并伴之以信任的眼神，這些尊重、期盼性的語言，表情不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉悅、寬松的學習氛圍，從而建立良好的師生關系，促使師生的情感交流，使學生始終保持著積極向上的情緒和勇于探索的強烈愿望，為促進學生愉快學習提供可靠的保證。

二、優化課堂導入，培養好奇心，激發求知欲

好奇是孩子的天性，中學生都有強烈的好奇心，他們常常對一些問題感興趣，發生疑問而產生好奇心理，我們在課堂教學特別是新課的導入有意識的個創設問題的情境。

新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響學習興趣和好奇心，如果設計和安排具有藝術性，就能引發學生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。如：我們在上《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，預先設計了幾個趣味小實驗：如魔棒點燈、燒不壞的手帕、會變色的小貓等。學生的興趣一下子就被激發起來，學習的心情極為迫切，從而積極主動地去探究。

實踐證明：好奇心是學生學習的潛在動力。“學起于思，思源于疑。”教師在教學過程中只有認真鉆研教材，精心設計問題情境，特別是對新課的導入中就能使學生萌發求知的欲望，愛護和培養學生的好奇心，才能喚起學生的探求心理。

三、放手讓學生操作，親歷知識的形成過程

“要知道梨子的味道，只有親自嘗一嘗。”新課標教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，讓學生參與知識的形成過程。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教學中讓學生親自動手做實驗，給學生提供盡可能多的動手動腦動口機會，調動多種感覺器官協同發揮作用。如，“基本實驗操作學”中，盡管學生操作不夠規范，有的學生表述不夠準確，教師應該給予鼓勵表揚，再針對不對的地方及時糾正。學生通過操作發現了去錯誤，自己獲取了知識，心里有說不出的高興勁兒，求知欲望得到了滿足。又如，粗鹽提純實驗，教師將學生帶到實驗室，先讓學生自己動手做實驗過濾操作，通過一系列操作、觀察、思考、總結、歸納，最后提煉整理出過濾操作中的“三靠二低一貼”操作要領，整個學習過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人，品嘗到成功的喜悅。這種學生自己動手總結歸納的新知的思路，不僅使學生學到了知識，而且活躍了思維，加深了對所學知識的掌握。

四、作業分層設計，培養學生學習的成就感

由于學生的個體之間存在差異性，比如，智力因素，學習基礎等等，客觀上會形成一個老師教出來的學生成績也不可能一樣的局面。因此，在布置作業時，我一般是綜合學生的智力、個性、學習成績等因素，把學生分為三個層次，實現分層教學。例如，布置溶解度曲線的作業時，我讓學生根據自己的學習情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習。C級是必須掌握級別，難度最低，大多數學生可以完成；B級是稍有難度，略加思考可以完成，一半同學可以完成；A級難度最高，有些是競賽題目，大約五分之一同學經過思考可以答上來。通過實驗我發現同學都很高興，選A的同學很自信，挑戰難度最大的；選B的同學也不甘落后，很快完成；選C的同學完成了教學任務，應該掌握的全部都會了。通過這樣的布置，我體會到：“讓每一個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行學習，保護學生的自尊心，不再產生自卑，換之而來的是成

就感。

也許，化學與心理健康的整合相對與其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。作為教師，首先，要關注學生在學習過程中表現出來的心理問題，對不同的學生應該采取不同的態度、方法；其次，一定要真正走到學生中去，了解學生的真實感受、真實體會；最后，要真正發揮課堂上教學資源在學生心中的激勵、促進作用。只要真正走進學生的心里，才能幫助更多的孩子走向成功，才能收獲更多的喜悅！

參考文獻：

閻立軟.創新教育：面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇.教育科學出版社，1999-10.

|編輯 溫雪蓮