用網絡資源設計英語聽說課的案例研究

魯蓉蓉

【摘要】在信息時代，網絡提供了英語學習的豐富資源。如何利用這些資源，設計聽說課的課程內容以及進行課堂教學設計是本文要探討的問題。通過對典型課例的分析歸納，本文提供了利用VOA特別英語節目設計聽說課的案例。本文用圖式理論解釋了教師設計的原則，展示了設計的實例。為豐富視聽說課程內容和教學設計提供了案例。

【關鍵詞】網絡資源 視聽說 教學設計 圖式理論 自下而上 自上而下

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0109-03

一、背景

英語聽說能力是英語能力的基本組成部分。聽是語言從聲音渠道的輸入，說是語言從聲音渠道的輸出。語言和信息在輸入和輸出中進行著傳遞。有研究指出：當一個人與外界交流時，書面表達占9%，閱讀理解約占16%，口語表達約占30%，而聽力理解約占45%。（徐強，2009）可見聽和說在人際交往中的重要性。

在英語教學中，教師都會關注提高學生的聽說能力。但對學生聽的能力的訓練方式多為做模擬測試題，大多數學校并沒有獨立的聽力課，也沒有相應的聽力教材。由于各種原因，中考和高考并沒有把學生說英語的能力納入考試和評價的內容，根據測試對教學的反撥作用原理，大多數學校并沒有真正重視學生說英語的能力。

筆者所在的學校對聽說歷來重視，也積累了較多的經驗。本文根據公開課收集的資料整理成英語聽說課的教學案例。通過研究公開課開課教師的教案，PPT和反復觀看上課的錄像進行整理和分析，歸納出聽力課的幾種教學設計方式。

二、聽說課的教學設計實際案例

聽力理解是聽者把接收到的語音符號“破譯”為語義的過程。語速太快，學生的破譯語義的過程跟不上速度，學生在理解上就受到影響（葛文山、朱俊爽， 2002）。所以選擇具有合適語速的語言材料非常重要。

聽力材料內容是否是學生感興趣的主題同樣重要。內容對學生有吸引力有助于降低學生的情感過濾。Krashen的“情感過濾假說” 認為學習者若持有積極的學習心理狀態，對語言輸入的過濾作用小，獲得的輸入就多（轉引自 陶家忠，2006）。

1.選擇材料

聽力材料的實際上課年級是初二下學期的學生，所以選擇材料時要考慮學生的語言能力，認知能力及這個年齡段學生的興趣。

這次的選材是網上的VOA 特別英語節目中的Music would not be the same without the guitar.文章是關于吉他的歷史沿革以及一些把吉他用于音樂中的音樂家，去結尾后共795詞，音頻材料去掉音樂約8分鐘。篇章雖然偏長，但新的單詞不算太多，而且聽力內容中有一些音樂欣賞的片段，適合做聽力課。本段語料既可以訓練學生理解英語聽力材料、從中獲取信息的能力，亦可以是一堂音樂欣賞課，熏陶學生的音樂素養。這樣的一段語料用作聽說課的材料，使得英語課在真實的聽力任務中進行，并能夠對聽力話題進行一定的語言輸出，即說的延伸和拓展。

2.處理材料

宋曉平、張有德（2005）認為教材的價值不在于控制教， 而是為教學提供基礎性文本， 教師可以根據教學實際創造性地加以利用。

彭爾佳（2008）認為教師作為教材運用的主體，其自身經歷、能力發展水平、教學態度和信念，以及個性、風格、教學習慣和職業進取心等，都是其豐富特點的組成部分，會影響到教師對教材的處理。教師在運用教材時，通常要關注并考慮學生智力水平、知識基礎、認知方式和學習習慣，以及生活經歷等方面的特點。

這是一堂同課異構課，共6位教師上同一材料的課。有三位教師基本上設計成了聽力課；兩位教師基本上設計成了閱讀課但設計了語言輸出的內容；一位教師設計成了活動課，既有聽的內容和語言輸出的內容，也有閱讀的內容。

在三位設計成聽力課的教師中，第一位教師基本上用了全部的材料，整個材料聽完了一遍并設計了各種任務檢查學生的理解。第二位教師把材料刪減成了354詞，并對材料用自己的方式進行了處理。第三位教師把材料刪減成了338詞，材料的處理方式又有不同的風格。

在此，筆者想著重展現幾位教師在聽力方面的嘗試和在語言輸出（說）的方面的嘗試。

3.“聽”的教學設計

聽力理解過程是一個十分復雜的心理語言活動過程，該過程的順利完成依賴于學習者的語言水平、背景知識、聽力策略等要素的協調配合（騰延江，2004）。

聽力理解的方法有兩種：一是“自下而上”聽法，一是“自上而下”聽法。所謂“自下而上”聽法，是指把聽力材料當作語料意思的信息源來聽。聽者循序漸進地在構成語料的聲音、單詞、短語和句子等各個層面，對聽到的有關語料進行分析，直至把意思弄懂。“自下而上”的聽法的基礎是聽者的詞匯和語法能力（轉引自呂艷萍等，2004） 。

所謂“自上而下”聽法，是指聽者調動背景知識來理解所聽語料的意思。背景知識的表現形式可以多種多樣，它可以是聽者對于所聽話題的先前知識，可以是情景或語境知識，也可以是藏于聽者長期記憶中關于事物整體結構及其相互關系的“綱要圖”（轉引自呂艷萍等，2004 ）。“自上而下”的聽要基于聽者原來的背景知識儲備，著重在于從整體到局部的把握。

三位老師對聽力的訓練也基本可以概括成“自下而上”聽法和“自上而下”聽法。

1）“自下而上”聽

“自下而上”的方法就是在詞匯、句法、語義層面上對聽力材料進行“精加工”和“微處理”（葛文山、朱俊爽， 2002）。

“自下而上”聽是通過處理片段或細節，以獲得對信息的理解的一種聽力授課方式。幾位教師對“自下而上”的聽有不同的處理方式。

（1）分段理解，設置各種任務，檢查學生理解

這位老師把聽力內容截成45秒到3分鐘不等的音頻材料，并在聽后給不同的材料設置了不同的任務，如： 聽后填表格；聽音判斷；聽音配對；聽后回答問題；聽音欣賞等。根據不同的教學內容設置不同的檢查活動方式，有助于維持學生上課的興趣和注意力。同時因為聽力材料本身相對比較長，分段聽可以降低難度，而且每段有相對獨立的主題，不失為一種較好的處理方式。

（2）運用圖式理論，創設語言、內容圖式促進理解

現代圖式理論的主要代表安德森（Anderson），魯姆哈特（Rumehart）和加內爾（（Careel）等人認為：“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被聽者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到聽者知識庫中的過程（陶家忠，2006）。

就聽力理解而言，圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是指讀者先前的關于語音、詞匯和語法方面的知識；內容圖式是指于主題和社會文化知識相關的背景信息；修辭圖式是有關各類文章篇章結構的知識（轉引自 羅錢軍，2005）。

a.構建語言圖式，掃清詞匯障礙

有教師讓學生聽了43秒的描述關于吉他在各種音樂中的使用，讓學生辨認提及的音樂，包括traditional Spanish folk music（Flamenco）、country and western music、American blues music、rock and roll music等。老師把這些音樂形式寫在黑板上，在詞匯上喚起學生在大腦中的庫存，并為接下來的課做好準備，這是一種構建詞匯圖式的方式幫助學生理解。

b.激活內容圖式，增加新舊知識聯系

騰延江（2004）認為在聽力中應增加學生的相關背景知識，相關的背景知識了解得越多，聽力理解水平就越高。

幾位教師用了各種不同的方法激活學生的先前的內容圖式，并引導到新的內容。

A教師用文中的音樂暖身，直接進入音樂主題，意在激活學生腦中的內容圖式。她先給學生聽了六段7秒至20秒不等的音樂，讓學生辨認樂器，樂器中當然包括吉他，也介紹了各種音樂風格，包括classical music、jazz、blues、country music、rock and roll music等在內容上給學生預設和導入。通過這樣的處理，學生慢慢進入情境。各種風格的音樂都寫上黑板，讓學生既對幾種音樂風格熟悉，也能在需要使用這些單詞的時候通過黑板的提示能夠用上。

B 老師在正式進入聽力之前也進行了內容圖式的處理。 通過一個音樂錄像片段讓學生把guitarist， song 和style 聯系在一起，這樣的聯系方式和目標段落內容相關。

C老師在進入聽力之前也運用了處理內容圖式的方式。教師通過問學生幾個問題， 如：What musical instrument can you play？“How many different kinds of music do you know？” “Do you know any famous singers for these kinds of music？”

就像頭腦風暴，激活學生腦中原有的圖式，讓學生對要聽的內容有一個充分的準備。

采用“自下而上”方式的教師在對細節進行處理了以后，學生在多方面尤其是詞匯和內容上有了一定的儲備以后再用各種方式對聽力材料進行處理，如分段聽、分主題聽、給各種任務聽等。“自下而上”方式強調先處理細節，掃清障礙再看整體信息。

2）“自上而下”聽

“自上而下”的方法是聽者運用與話題相關的背景知識對聽力材料進行“宏觀”處理，其主要的理解活動為：預測、推理、驗證、修改等（葛文山、朱俊爽， 2002）。

其中有一位老師采用了整節課“自上而下”聽的結構， 由整體及部分、由粗及細處理了聽力的內容。本位教師采用了“三步走”策略。

第一步：從頭至尾聽一遍，讓學生抓主要意思。

教師在告訴學生要聽VOA Special English 的節目后， 讓學生心中有個預測，即他們將要聽來自VOA Special English節目里的內容了，然后給了學生一些非常框架性的問題，如：What is the musical instrument used for？ How many kinds of music do you hear？ What are they？

這些問題也能幫助學生帶著問題聽，更容易把注意力放在與問題相關的細節上。教師為了降低難度，提供給學生信息樹，讓學生通過填信息樹來回答前面的幾個問題，如下所示：

教師讓學生從頭至尾聽一遍，讓學生抓主要信息，再通過信息樹的幫助，理清整個聽力材料的框架。一遍聽下來，學生基本上能把信息樹上的五個空格填出來，說明材料難度沒有大大超出學生的水平。

第二步：再聽關鍵段落，讓學生了解更多信息。

第一部分的信息樹是給出了音樂風格，第二次聽就加上了音樂家，使用的吉他，音樂風格，代表作等。引導學生由粗及細，由整體到局部了解和理解英語語料里所包含的信息。如：

這一遍聽下來，大多數學生能填出大部分內容。學生互相幫助，基本完成整張表。

第三步： 再聽一遍，讓學生填入關鍵單詞和詞組。

教師給出了整篇文章，挖掉了一些關鍵的單詞和詞組。讓學生根據所聽到的內容把這些關鍵的結構填入到正確的空格里。這一步對學生聽細節的能力要求又進了一步。

這種“自上而下”聽的設計理念是非常不錯的，可惜在操作起來氣氛有點沉悶。如果有些調節的形式活躍課堂氣氛就會更理想。這位教師的“自上而下”的聽力課設計法有點類似于幫學生構建一個修辭圖式，也就是通過圖表等對整篇文章的結構進行一定的梳理，讓學生對篇章的脈絡有一個清晰的了解。

學習者要想獲得較好的聽力，必須同時并用“自下而上”和“自上而下”兩種方法。至于何時偏重于哪種聽法，要看學習者對所聽話題的熟悉程度和聽的目的（呂艷萍等，2004）。

4.“說”的教學設計

幾位教師在語言輸出（說）的方面進行了不同的嘗試。

1）邊聽邊說

（1）聽出“結構”，用“結構”說

有的教師在前面聽的時候就為后面學生的“說”做了鋪墊。如一位老師讓學生聽了兩遍一段結構相對較好的段落，并把那些要讓學生用的結構覆蓋住，學生聽了以后填出了這些結構。這些結構在學生記憶中被強化了。如：Country and western music would not be the same without a guitar. The traditional Spanish folk music called Flamenco could not exist without a guitar. The sound of American blues music would not be the same without the sad cry of the guitar. And rock and roll music would almost be impossible without this instrument.

下劃線部分是學生填入的結構，也是一些平行結構，要求學生在說的時候仿制使用。

（2）給出“結構”， 用“結構”回答問題

有教師在課堂中間介紹音樂風格、音樂家、和代表作時就訓練使用了…was an important influence on… 談論聽力語料中的音樂家對音樂發展的影響，用這個結構進行了訓練。在上課中，邊聽邊訓練輸出。又如：在聽完一段之后，需要就音樂風格、音樂家、使用的吉他和代表作之間連線檢查細節理解時，就使用了The great （…） guitarist …played his guitar on his famous recording of …這個結構。在檢查學生聽力理解的同時也在架構輸出。

（3）聽后整合“結構”， 用“結構”討論

在聽完了一段內容后，教師要求學生用所給結構談論前面提到過的音樂家，結構是：

…is very good with…； No other…is as…as…； He has a… influence on…； …would （not） be…without…；…is measured against…

這個結構是教師從不同的段落中梳理出來的，教師在學生聽后把結構整合在一起，然后要求用這些結構談論聽力里提到的音樂家。既是內容復習，也是結構操練。

2）聽為鋪墊，最后產出

也有教師在前面讓學生聽的時候不斷鋪墊，最后幫助學生產出“說”的內容。

（1）小組活動形式的音樂節目。

教師要求學生小組活動，最后形成一個音樂節目。教師給了具體的要求：a.選一個你感興趣或你熟悉的樂器；b.闡述它（樂器）的重要性；c.介紹這個樂器。教師提供的語言支架是：Probably no other…is as…as…；…for almost every kind of music…； …would not be the same without… ；…could not exist without… ； …would almost be impossible without…

（2）對話形式的音樂節目。

教師要求模仿VOA的形式，一男一女在學校廣播臺“Music in Voice of ENTEL ”介紹音樂。給出了對話形式的結構：

A： Im …

B： Im… with MUSIC in Voice of ENTEL. Today well talk about …. What do you think is an important musical instrument？

A： …

B： …

（Probably no other … is as … around the world as …

… would not be the same without …

… would almost be impossible without …

… has always been important to …

… is an important influence on … ）

A： Im …

B： And Im…Join us next week for another Music in Voice of ENTEL.

（3）一人對多人形式的采訪。

教師為幫助學生復習所學內容，設計了一檔音樂節目：Today on Face to Face， weve invited four popular guitarists. They are… . Welcome to our show. 讓語料中的四個不同風格的音樂家接受采訪，談論自己的音樂風格，以及代表作等。

教師的各種設計可謂構思巧妙，精彩紛呈，和片段內容非常相關又有所拓展。

三、結束語

總之，教師對聽力片段無論是“自下而上”還是“自上而下”的處理，教師在聽后輸出設計無論是邊聽邊說還是聽后總說還得看聽力材料適合怎么處理及學生的語言輸出能力基礎。

網絡的發展提供了豐富的學習英語的資源，但如何選取合適的資源并根據教學需要和學生的情況對原始材料進行處理還有賴于教師的功力。選擇好了教學內容后，還需根據教學內容的選取最合適的傳遞方式，這也考驗教師的教學設計能力。用網絡資源對學生的教學內容進行補充是需要教師付出大量的時間和精力的，而且對于教師各方面素養也是一個不小的挑戰。但這樣的課程內容對學生聽說能力的發展無疑是具有正面作用的。

關于聽說課該上什么和怎么上，不同的教師有不同的看法，這里歸納的只是有限的幾個課例而已。希望能拋磚引玉，在課改的大背景下，有更多的科學又有創意的課程設計和教學設計出現。

參考文獻：

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