初探小組學習中“不協不作”現象的應對策略

吳光平 田華明 任大軍

摘 要：新課程體系倡導的協作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，但是對于習慣了傳統教學的中學生而言，他們開展協作學習的意識、能力、方法等都是有限的，要開展富有成效的小組協作學習是有一定的難度。筆者通過深入課堂聽課觀察，發現課堂上“不協不作”現象還相當普遍。那么，如何應對這種課堂教學中出現的不協不作低效現象呢？這是本文探討的重點。

關鍵詞：小組協作；協作學習；不協不作；應對策略；有效

小組協作學習中的常見問題

先從一堂公開課說起吧，那是一堂看起來很不錯的優質課，教師深情并茂的講解，學生順從地聽老師的任意調遣，師生之間的配合也很默契，當教學進程發展到小組討論時，前排學生唰地回頭，迅速組成四人學習小組，頓時，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的組則你望望我，我看看你，都不發言，甚至有個別的學生覺得無趣，四處張望，像個局外人。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生，往往都是感覺良好一點的同學，成績差或者性格內向的，很難站出來代表小組發言。

這節課的問題引起了筆者的思考，之后，筆者通過大量的聽課活動，仔細觀察，初步梳理出目前開展小組學習教學活動中“不協不作”的幾種常見問題：

1.小組成員協作意愿的淡漠

當教師在開展小組協作學習時，有時會發現教室里鴉雀無聲，這讓任課教師很尷尬，經多次提示鼓勵，都不見學生動起來，常常把教師急得直冒冷汗。觀察那些小組成員，筆者看到他們接到協作學習任務后，沒人出面組織，大家不商量、不討論，成員間缺乏相互了解和信任，從而導致他們相互間不能進行輕松自由的交流，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與協作中來，使協作流于形式。

2.協作能力缺乏訓練

有的小組協作學習一看就知是在上公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練，沒有小組分工，沒有明確學習目標，更沒有制定學習步驟。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。整個時段的活動，顯得松散，沒有章法，因而也就談不上學生們能從這個活動中有多少學習能力的提高和知識的收獲了。

3.小組學習手段的濫用

教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，一有問題，都要學生協作討論，缺乏挑戰性。似乎只有讓學生協作討論，才能解決問題。其原因，一是由于任課教師沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。二是教師沒有對教學內容進行深入分析梳理，更沒有對小組活動環節認真設計，隨意性很強，講到某處，突然覺得該調節下課堂氣氛了，就即興來個小組活動，以致一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半，學習效果也達不到預期目標。這樣單一方式的刺激，學生會逐漸感到厭倦。

4.小組討論沒有思考的基礎

教師在講授過程中，一旦問題一出現，不是引導學生認真讀書，深入思考，而是立馬安排組織小組討論。這種情況下，學生沒有經過深思熟慮，就匆忙展開討論，造成一些學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的協作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了一些學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于協作學習之真諦。還有種情況，由于教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，教師在組織小組協作學習活動時，不能給予學生小組協作學習充裕的時間進行思考和討論，往往是學生才開始協作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把協作學習變成走過場。導致學生沒有思考的時間，協作探討不充分，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對協作學習就容易失去興趣。

5.加劇強勢壓倒弱勢的現象

通過觀察，小組協作學習確實大大增加了學生參與的機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生，一些學困生被邊緣化，出于劣勢被冷落的地位。特別是性格內向的學生，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發表意見，多數時候在協作中沉默不語。有的學生也許是由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常設發言人，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

對協作學習中低效現象的解決策略

1.培養學生的協作學習意識

首先，我們要明白，小組協作學習活動，不僅是個教學手段，如果有效應用它，它就是塑造學生健康人格和良好心理的途徑。所以，我們對小組協作學習的認識，不能停留在表面化、形式化上。專家指出，“小組協作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人協作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種協作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

2.培養學生的協作學習技能

由于種種原因，我們的這些獨生子女學生，比較缺乏協作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識，對于他們，我們僅僅是鼓勵還不夠，還必須從協作學習的方法上給予訓練和指導。這樣才能行之有效地培養他們協作學習的能力。教師要指導學習小組根據任務制定學習步驟，如明確問題的癥結所在，解決問題需要的材料，解決問題的途徑等。在協作學習過程中，大家如何各抒己見，探討交流，意見的歸結等方面，也都需要教師做技術上的指導和訓練。這方面，很多專家建議：教師應事先建立一些基本的小組協作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。然后在討論中，形成集體的意見。這樣，每個人才有思考的機會和時間。由于是一個小集體、小社會，成員間的個性、交際能力、知識結構都有差異，因此在開展協作學習中，協作規則的形成和遵守就很有必要。只有在規則中，成員間才能學會尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的協作精神，所以，教師可以在平時的指導訓練中，逐漸建立起一套有序、合理的協作學習常規機制，使小組協作學習更有序地展開。

3.準確把握小組協作學習的契機

如前所述，在課堂小組協作學習活動中，有些老師對這個環節的設計隨意性很大，甚至為了課堂的熱鬧，濫用這種學習方式。其實際效果，不言而喻。那么，怎么樣才能科學準確的把握小組協作學習的契機，使這種學習活動，能夠真正解決問題，同時又鍛煉了學生的協作學習能力呢？

小組協作學習環節的設計要合理要有目的性。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數，有明確目的地讓學生進行協作學習。其中，協作學習的內容的討論價值和思維含量很重要，既不能過于簡單，又要難度適中，有一定的挑戰性。問題太難，就超出了學生的能力范圍；太簡單化，又從而抹殺學生協作的興趣，致使小組協作學習流于形式。另外，要進行有效的小組協作學習，教師必須要對小組協作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組協作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在協作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現協作過程中的充分性和深入性。

一般來講，那些教學重點、難點內容，或者學生不易理解之處，就是協作學習的所在。通過協作交流，小組成員可以碰撞思維的火花，相互啟發，互相取長補短，在共同探究中，茅塞頓開，從而解決問題，攻克難點重點。

4.給予學生足夠的思考時間，把問題引向深入

我們要明白，課堂教學不是走秀，不是表演，那種把小組協作學習當作點綴的做法，是很不恰當的。

小組協作學習的目的之一，就是要通過集體的力量和智慧，解決相對困難的問題。因而，在小組協作學習中，給予學生足夠的思考時間就很重要。一個問題剛提出，任務剛布置下去，不等小組成員深入思考和充分交流，就匆匆忙忙發布收兵令，結束討論，而忙于檢點戰利品，其結果是收獲了了，令人失望。

所以，在開展小組協作學習活動中，教師要重視學生思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，協作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是協作學習必須建立在獨立學習思考的基礎上，“既然所有這些協作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習。”學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

5.正確處理異質學生間的關系

究竟怎樣分組才更科學合理呢？在小組協作學習中，一般情況下采用異質性混合小組為多。就是強弱搭配的方式。但是這里的異質性混合小組，不是教師采取隨機分組的方法而隨意性的分組，而是要考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，還要考慮學生間的關系程度，親疏程度，參與的積極性也好，表達的自由也好，都是要建立在一定的人際關系的基礎之上，只有小組成員建立了相互信任相互尊重的關系，他們每個成員才能放松的參與協作學習。所以，小組協作學習的分組，看起來是個小問題，其實是個很重要的大問題，它不是簡單的強弱搭配，也不是強強弱弱分類組合，更不是課堂隨意圈定，說白了，它是一種人際關系的組合。只有考慮了這些因素的分組，才更科學合理，才能更好地取得小組協作學習的有效性。

當然，事情不是分了組就了事的。分組之后，教師在學生協作學習過程中，進行有效的調控。當協作學習小組建立時，可能有一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時，教師就要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。小組分定之后，教師要指導小組成員間的分工，要求每位小組成員都有自己的任務和工作要做，從而避免學困生自己把自己邊緣化。

在協作學習進程中，教師要深入小組，誘導和鼓勵那些個性孤僻、成績差、學習能力困難的弱勢學生。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。一般情況下，各小組都喜歡推薦那些成績較好的學生代表小組進行發言，這時，教師就要適當地給予那些弱勢學生在全班展示表達的機會，替他們找回自信和尊嚴。

這就要求教師在小組協作學習的過程中適時有效地調控管理。教師的這種調控管理權主要體現在以下三個方面：

（1）在協作學習的組織方面，制止小組協作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使協作成員的表達機會均等；

（2）在面對具有不同意見的問題時，教師應讓協作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組協作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組協作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題；

（3）在協作學習的方法方面，教師應要求小組成員了解小組協作問題的背景，并要求學生對小組協作的問題有一個預先的準備，在小組協作學習的過程中教師要來回走動，主動發現學生無法解決的問題，并給予適當的點撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣，為什么不那樣。

總之，通過筆者的課堂觀察，目前的所謂小組協作學習，走過場的形式主義較為嚴重，小組成員間“不協不作”現象很讓人憂慮。

我們的建議就一句話：教師要加深對小組協作學習的理解，真正做到協作的有效性，不要停留于表皮的認識，更不要為了湊熱鬧，隨意地整個形式表演給觀摩者看。

參考文獻：

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