崗位聘任及相關制度激勵教師教學工作的幾點思考

趙宗慶

【摘要】建立完善的崗位聘任及相關制度，以激勵高校教師投入教學工作熱情，帶動教學、科研、學科建設等協調發展，是高校必須認真思考的問題，對促進高校各項事業發展起到關鍵性作用。本文以中國地質大學（武漢）為例，從各項制度促進教師教學工作主要做法和經驗的基礎上，對如何進一步加強和改進教學工作中心地位做了一些思考和研究。

【關鍵詞】崗位聘任；激勵；思考

激勵高校教師專心投入教學，是高校中心工作之一。為進一步深化人事制度改革，大力推進人才隊伍建設，強調教學的主導地位，很多高校陸續出臺一系列政策，推動教學中心工作的開展。我校在出臺的崗位聘任及相關制度中，積極促進教師專心從事教學工作，明確以教師為主體，規定教師崗位的實際授課學時數，充分發揮政策杠桿作用，目的在于引導教師努力提高教學水平，提高教師隊伍的整體素質和創新能力，為學校辦學目標的實現提供堅強的人力資源保證。

一、崗位聘任制度中加強教學工作的有關政策規定

（一）明確提出：教學工作中做出突出貢獻作為教師崗位高聘或分級的必備的重要條件

在崗位聘任方案中，各級教師崗位均分為教學科研型教師、教學型教師、科研型教師，詳細規定了各類教師的基本崗位職責及高聘條件，明確提出把完成教學工作任務、在教學工作中做出突出貢獻作為教師崗位高聘或分級的必備的重要條件。

（二）明確規定：教師基本崗位職責、高聘條件中的本科教學工作的重要性

完成基本的教學工作任務是每個教師必須達到的崗位職責。學校為進一步明確教師基本教學任務，在充分聽取各方面意見的基礎上，教務處、人事處對聘任方案中教師基本崗位職責、高聘條件中教學工作任務進行了規定，并作為崗位職責及高聘條件的必備項，其他指導學生實驗、實習，指導研究生、承擔教學研究項目、發表教學研究論文、指導各類競賽等也有明確規定。學校制訂的教師各級崗位的基本崗位職責（最低要求），各學院（單位）可參照學校規定，制訂本學院（單位）各級教師崗位的具體崗位職責（不含教師一至三級崗位），作為教師崗位聘用、年度和聘期考核的重要依據。此項政策的實施對促進教學工作正常開展、推動教師授課制度起到了積極作用。

（三）將教學任務完成情況等作為了教師崗位聘期考核的重點內容之一

教師崗位聘期期滿后，學校組織考核工作。教師崗位考核以各類崗位基本工作職責為依據，重點考核內容包括教學任務完成情況等，其中明確規定未完成受聘崗位考核內容規定的崗位職責或工作任務，在教學等工作中出現重大教學責任事故，負有直接責任，給學校造成嚴重后果的，屬于聘期考核不合格情形。不合格的教師將低聘至低一級別的崗位。

（四）多種措施提高教學工作在崗位聘條件中的比重

學校為進一步加強教學工作，從去年聘任開始專門增設了“教學工作情況表”，并在崗位聘任方案中準備充分征求各方面建議和意見，在聘任條件中增加對教育質量評價的量化指標，以及教學競賽、規劃教材料編寫、承擔國家教學質量工程等指標，進一步提高教學工作在崗位聘任條件中的比重，以激勵和培養一支熱愛本科教學工作、教學經驗豐富、教學效果優秀的教師隊伍，為建設一流本科學校而不懈努力。

二、收入分配制度改革對本科教學工作的支持

1、獎勵發放：體現對教學優秀獎勵的獨特安排

為鼓勵教師積極從事教學工作，唱響教學主旋律，學校在績效工資制度改革的基礎上，實行教學津貼總額包干下放至學院（課部）自行分配，用于教學優秀獎勵津貼，各學院（課部）制訂教學優秀獎勵津貼的分配細則，要真正體現教學主體地位，鼓勵教學投入和教學研究，出高水平的教學研究成果，進一步調動教學工作積極性。

2、激勵政策：體現在學校突出貢獻獎勵辦法中

學校在印發的《突出貢獻獎勵實施辦法》中，逐步提高了獎勵標準，目的是為了激勵廣大教職工不斷進取，開拓創新，進一步加強學科專業建設，增強辦學實力，提高我校的教學、科研、管理水平和學術地位，獎勵對象主要包括在我校教學、科研、管理、學科建設等各項工作中取得突出成績的集體或個人。獎勵辦法中涉及到教學工作的主要包括：優秀指導教師獎、重大教學研究、教學改革項目獎、優秀教學成果獎、教學名師及教學團隊獎等。主要包括：重大教學研究、教學改革項目獎；優秀教學成果獎勵；教學名師及教學團隊獎勵等。

以上獎勵政策的實施，對推動教學工作出精品、上臺階起到了積極意義，為進一步提高教學質量和水平發揮了良好的激勵作用。

三、多種舉措：注重教師教學能力培養，多措并舉提高教師綜合素質

（一）加強青年教師培養力度，提高青年教師執教能力

學校成立了教師發展促進中心，啟動實施“教師發展促進計劃”，目的是了為進一步提升教師教學水平和能力。中心以提高青年教師和基礎課教師執教能力為重點，以地學實踐教學為特色，在教育觀念更新、教學方法改革、教學資源建設、實踐（實驗）教學能力等方面加大了培訓指導力度；培訓內容涵蓋崗前培訓、外語培訓，還包括提高職業素養、師德師風教育、教學科研能力及國際交流能力提高等內容。形式包括課程、講座、座談、教學觀摩、實踐活動等。發展促進計劃實施以來，青年教師受益良多，教學能力、職業素養和職業技能得到提高，青年教師成長將更快、發展將更好。

同時，學校試點實施“師資博士后計劃”，目前已全面開展，博士畢業生應聘我校具有博士生招收資格學科的教學、科研崗位，一般應先進博士后流動站從事兩年的科學研究，經考核合格后轉入正式教師隊伍，確保新進人員具有較高綜合素質。

（二）選派青年骨干教師出國留學，加強教師國際化交流能力

為了進一步加快國際化進程，我校規定40歲以下的青年教師在高聘教授、破格高聘副教授崗位時原則上要有一年及以上的出國留學經歷。

為確保取得較好的留學效益，學校提出了“五個一”的進修計劃，即確定“一個國際前沿研究方向、一名合作教授、發表一篇國際論文、參加一次國際會議、帶回一門核心課程”。其中帶回一門核心課程就是對教學改革與發展的明確要求。

（三）切實關心青年教師成長，激勵青年教師安心投入教學

青年教師是學校的未來，但是青年教師卻面臨教學、科研、住房、生活、家庭等諸多方面的壓力，為減輕青年教師生活的壓力，使其專心于教學、科研工作，學校拿出專項資金用于新留校青年教師的生活補助，以保障青年教師教學和科學研究等工作的正常進行。為吸引和穩定人才，盡力為教師排憂解難，學校每年拿出5個左右名額用于解決優秀青年教師配偶的工作，解決其后顧之憂。

四、進一步激勵教師專注教學工作的思考

1、進一步突出教學中心地位

目前學校在向建設綜合性、研究型大學的目標邁進，在不斷加強科研工作的同時，學校必須始終堅持教學的中心地位。在當前崗位聘任過程中，更多的是依據教師完成的論文、項目數量及質量，這些內容看得見、摸得著，更加容易量化，而目前也的確存在著教學質量評價體系不完善、考核和界定難等問題，在這種政策的導向下，教師忙于科研項目，就會對教學、對學生的培養有所忽視。大學要把提高人才培養質量作為落腳點，而教師是培養人才的關鍵，要確保學生享受優質教育，就要鼓勵老師把大量的精力用在教學和培養人才上去。學校要積極利用高水平教師隊伍、高水平科研條件、高水平學術文化資源、高水平學術科研環境支持本科教學工作和人才培養，在全校形成了重視教學、保障教學、投入教學、服務教學的機制和氛圍。

2、嚴格崗位聘任與考核條件

學校新修訂的《實施方案》對各類教師崗位教學課時都做了明確規定，也加強了聘期考核工作，但在具體政策執行過程中，依然存在著學院（單位）把關不嚴、審核難度較大、放寬條件評審等問題，特別是聘期考核工作中，學校將教授四級及以下崗位下放到各學院（單位）考核，考核結果也存在著部分學院（單位）未嚴格執行政策，在教師應履行的教學、科研等崗位職責上均有所放寬。今后，我們將進一步完善聘任審核程序，特別是針對教授上課情況、教師完成教學課時情況，在聘任表格制作、審核等各環節加強管理，和教務部門一起對各學院（單位）聘期考核實行抽查制度，嚴格條件，確保公平公正的開展崗位聘任工作。

3、借鑒其他高校經驗，適時設立教學關鍵崗位

為激勵教師投入教學工作，近幾年很多高校出臺了新舉措，加大對教學工作的投入。有些學校設立教學最高崗位“特聘教學崗”，少數長期從事本科基礎教學的高水平教師成為首批受聘者，他們將享受與“長江學者”一樣的待遇，其核心是加大教學在崗位聘任、薪酬分配、評獎評優中的權重，力求改變以科研業績主導的考核，建立“教學優先”的激勵約束機制。還將教學投入度作為教授崗位評聘和薪酬發放的重要考核指標，在副教授晉升教授時，如果教學工作量不達標或教學效果差將被“一票否決”。

部分高校通過設置特色專業責任教授和精品課程教學名師崗位，切實提高本科教學質量，激勵教師將精力投入本科教學。特色專業責任教授崗主要面向國家經濟支柱產業、國家戰略性新興產業、區域經濟優先發展行業的相關專業設置。精品課程教學名師崗位面向教學一線，重點是基礎課程。這些崗位要求具有教學改革研究和實踐的豐富經驗，具備一定的教學工作量和良好的教學效果，還要求教師在教學方法、教學手段上有創新。學校投入專項本科教育教學經費，對相應崗位設置數額可觀的崗位津貼，進一步激勵教師投入本科教學的積極性。

部分高校也推出了教學成績突出的老師可以破格晉升為教授等其他激勵措施，雖然能聘任的人數不多，但這些舉措為本科教育教學工作指明了努力方向，鼓舞了一線教師尤其是基礎課教師投入本科教學的士氣，調動了教授投身本科教學的積極性。

我校將參考以上高校的做法，以設立教學關鍵崗位為標桿，以建立精品課程教學團隊為目標，設置專項教學崗位津貼，吸引和帶動一批中青年教師積極投身到教學和教學改革中去，培養一支熱愛本科教學工作、教學經驗豐富、教學效果優秀的教師隊伍，形成用制度規范教學、以投入保障教學、以管理服務教學的良好氛圍，努力實現學校辦學目標和本科教學培養任務，為建設一流本科學校而不懈奮斗。

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