應用心理學專業實踐教學模式的構建

摘要：高校應用心理學專業培養的人才與社會需求之間存在較大的差距，專業實踐教學中的短板倒逼實踐教學模式改革。構建以實踐能力培養為核心的全程互動式實踐教學模式，理順導入型、操作型、服務型和研究型四個實踐教學環節之間的關系，提出了運用該模式時要注意的幾個問題。

關鍵詞：應用心理學；實踐教學；模式構建

作者簡介：周永紅（1972-），男，湖南武岡人，廣西大學教育學院副院長，副研究員。（廣西 南寧 530004）

基金項目：本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“依托‘卓越人才培養計劃，探索應用心理學創新人才培養模式與實踐”（項目編號：2013JGZ103）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0122-02

一、應用心理學專業實踐教學的短板倒逼實踐教學模式改革

隨著社會經濟的快速發展，急劇的社會變遷引發各類社會問題，各種心理問題大量凸顯，人們對心理問題越來越重視。黨的十六屆六中全會提出：“要注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導。”有學者預測，心理輔導員、心理治療師將是21世紀最受歡迎的職業之一。[1]自1998年應用心理學專業被列為本科專業后，全國現有230多所本科院校開設這個專業，以滿足社會對應用型心理學專業人才的需求。但從社會需求和社會對應用心理學專業人才培養的期望來看，學校所培養的人才與社會需求之間還存在較大差距。以某西部211大學的應用心理學專業學生就業情況為例，這些年的就業率為80%—91%，有少數學生畢業后沒有就業，而就業學生中有接近40%學生的就業其實與心理學專業關系不大。

這一現狀使新開設的應用心理學專業發展處境尷尬。從用人單位反饋回來的信息是：學生的動手能力太差；畢業學生反饋回來的信息是：教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠；心理學專業教師一致認為：缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養，是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題。[2]由此看來，導致高校人才供給與社會需求之間的巨大差距的恰是專業實踐教學環節，一定程度上應用心理學專業實踐教學中存在的問題，已成為木桶理論中的那塊最短的木板，成為高校人才培養的薄弱環節，這個最短的木板反過來又制約了實踐教學的發展，形成惡性循環。要全面提高應用心理學專業教學質量，培養社會歡迎的應用型心理學人才，必須加強和改進實踐教學模式，使之具有可操作性。

二、應用心理學專業實踐教學模式的構建

我國高等教育研究學者認為，實踐教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，是培養高素質人才的重要環節，應該把實踐教學環節放到重要位置。[3]美國著名教育家泰勒說過：“學生學到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么。”[4]可見，實踐教學對人才培養具有十分重要的作用。下面將以廣西大學應用心理學專業實踐教學改革為例，闡述實踐教學模式的構建。

1.實踐教學模式的組成

在學校以“面向工程、面向應用、面向社會、全程互動”人才培養模式改革的指導思想下，確立了應用心理學專業以實踐能力培養為核心的全程互動式實踐教學模式改革。該模式包含導入型、操作型、服務型和研究型四個方面的實踐教學環節（見圖1）。

導入型實踐教學環節主要以參觀訪問為主要形式的專業意識教育。主要安排剛入校的新生參觀臨床醫院精神衛生中心、心理服務中心、心理咨詢工作室、社區敬老院、兒童福利院、未成年保護中心、人才測評中心等機構，讓他們體驗、感知服務對象（尤其是弱勢群體）的心理疾苦，了解心理服務的開展方式，激發提升老百姓生活質量的熱情。應用心理學專業是觸及心靈的服務性專業，從事這樣的工作既需要嚴謹科學的態度和專業技能，又需要奉獻的勇氣和極大的愛心。良好的專業意識教育不是入校時短短一個星期的入學教育所能解決的問題，它貫穿于整個專業學習的全過程之中。

操作型實踐教學環節主要以驗證型心理學實驗和心理咨詢、人才測評技能模擬為主的操作型實踐教學，主要以心理學實驗室為教學平臺。這是對傳統實驗教學的改進，大幅增加實踐課時，安排生活技能訓練、心理情景劇、素質拓展訓練、咨詢案例模擬、人才測評訓練等實訓體驗課程，加強學生動手操作能力的培養。這要求專業教師充分挖掘專業實踐教學的潛力，注重模擬體驗、案例分析、技能訓練、思維訓練，全面提高學生的綜合素質。

服務型實踐教學環節主要以參加心理學相關的服務性社會活動為主。低年級學生主要是參加學校、社區、機關等單位的心理健康教育活動和心理科普活動，開展一些心理知識宣傳、心理測試輔助、心理檔案管理、心理情景劇表演以及班級心理委員輔導等工作；高年級學生則要組織策劃各類心理活動，主要參加臨床醫院實習、福利醫院/福利院實習、社區服務實習、學校教育實習、人力資源實習等，服務各類心理需求人員，充分利用社會資源，加強學生在真實環境下開展心理服務的訓練，進一步提高技能，為走向社會奠定基礎。

研究型實踐教學環節充分利用國家、省、校級大學生創新創業訓練項目、校級大學生實驗技能和科技創新能力訓練項目以及參與教師科研項目的平臺，鼓勵創新創業，激發絕大多數學生參與科研訓練的熱情，掌握科研方法，撰寫科研論文，參加挑戰杯，并認真完成社會調查、課程設計、學年論文或畢業論文等工作，為學生的進一步深造和綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

2.實踐教學模式各部分之間的關系

導入型、操作型、服務型和研究型四個實踐教學環節不是分割獨立的，而是緊密關聯、相互影響的。導入型實踐教學環節是學生實踐能力培養的前提，操作型實踐教學環節是學生實踐能力培養的基礎，服務型實踐教學環節是學生實踐能力培養的加速器，研究型實踐教學環節是學生實踐能力培養的催化劑，能促進能力提升，促進成長，基本構建了以實踐能力培養為核心的全程互動式實踐教學模式，形成本科四年學習不間斷的實踐教學模式。這個模式遵循學生為本的教學指導原則，遵循體驗認知、驗證操作、模擬訓練、服務提高、激勵創新的教學指導思想，將之與“講授—練習—驗證—模擬—設計”課程教學改革模式融為一體，形成學科—專業一體化建設的專業特色。

三、運用應用心理學專業實踐教學模式需要注意的問題

以實踐能力培養為核心的全程互動式實踐教學模式在運用的過程中需要注意以下幾點：

1.大幅增加實踐課時比例

為了增加學生實踐的時間，一要降低本科學習的總學分或總學時，二要降低課程理論教學的講授課時，學生才有時間條件去實踐。如果學生忙于在學校上課聽課，是無法保證實踐教學模式實施的。這需要對應用心理學專業教學培養計劃進行科學修訂，一般要求理論教學必須安排一定的實驗或課外課時，將理論與實踐相結合，同時增設較多課程設計和心理技能訓練課程，總學分建議在140學分左右，實踐學分/課時比例在25-30%。

2.加強心理學實驗室的建設

目前大量的本科院校申請開設應用心理學專業，以培養社會急需的應用型心理學人才，如果不增加心理學實驗室建設的投入，沒有基礎的心理學實驗室和技能模擬實驗室，很難承擔起應用心理學人才培養的重任。相反，如果將未加技能訓練的心理學專業學生推向社會，很可能既服務不了別人，也保護不了自己。畢竟應用心理學本身是一門實驗科學，也是一門強調技能應用的學科，需要不斷體驗，不斷督導。

3.加強校外實習基地建設

穩固的校外實習基地可以為學生的專業實踐提供相應的場所，對學生專業實踐能力的形成和發展具有十分重要的作用。我校的應用心理學專業側重心理咨詢和人才測評兩個方面，長期以來注重與臨床醫院的精神科、心理科建立產學研合作基地，成為學生區分正常和異常心理現象的見習和實習的主要場所；注重與福利院、福利醫院、特殊教育學校、幼兒園、中小學校、心理咨詢機構、未成年人保護機構等建立實訓實習基地，成為學生認知體驗發展心理、心理輔導和臨終關懷的主要場所；注重與區內外著名企業的人力資源部門、人才市場、社區、政府等建立頂崗實習基地，成為學生從事人才測評、人事管理的重要場所。這些基地保證了學生服務社會意識的增加和服務社會技能的提升。

4.加強專業教師隊伍建設

師資是專業實踐教學改革模式中最活躍的因素。許多新辦的專業中最常困惑的就是師資隊伍的匱乏，幾個非科班出身的教師是難以支撐一個新生專業發展的。近些年，我校大力引進心理學博士，形成了基礎心理學教學團隊、心理咨詢教學團隊和人力資源教學團隊。另外還聘請校外有經驗的專家擔任校外實習指導教師或聘為校內兼職教授，同時也安排專業教師去校外實習基地掛職鍛煉或為他們提供人才支撐。

5.加強實踐教學質量監控

實踐教學環節同樣要求有教學大綱、實施計劃、考核方案，對實踐環節的實習日記、案例分析、模擬練習、課程設計、調查報告、學年論文、畢業論文等要求指導教師耐心指導、認真評閱、科學總結，對不符合實踐教學要求的堅決予以重修，確保學生認真投入，學有所成。

應用心理學專業實踐教學模式的構建是一個在理論思考基礎、實踐操作過程中不斷發展和完善的系統工程，需要不斷改進、不斷創新，以適應未來社會對心理學本土化專業人才培養的需求。

參考文獻：

[1]張祖洲.近十年來中國大陸應用心理學專業研究綜述[J].黑龍江高教研究，2012，（12）：162-165.

[2]謝愛武.關于高師應用心理學專業本科課程設置的思考[J].衡陽師范學院學報，2005，26（4）：138-140.

[3]趙焱.高校應把實踐教學環節放到重要位置[J].中國高教研究，2000，（7）：83.

[4]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008：89.

（責任編輯：劉輝）