在幼兒音樂教育中打擊樂的教學方法

王巧莉

[摘 要]打擊樂活動是幼兒園音樂教育的一部分。有效、系統地組織的打擊樂教學能夠陶冶幼兒的情操，提高他們對音樂作品的欣賞能力，從而達到訓練和開發右腦功能的目的。幼兒教師可讓小班幼兒通過演奏表現故事，讓中班幼兒結合變通總譜演奏，培養大班幼兒的合作意識和能力，有針對性地、循序漸進地培養幼兒學習打擊樂的能力。

[關鍵詞]幼兒；音樂教學；打擊樂；方法

打擊樂活動是幼兒園音樂教育的一個組成部分，不僅可以培養幼兒的節奏感以及對音樂的敏感性，還可以培養幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創造力、控制能力及多方面的協調力。有效、系統地組織打擊樂教學能夠陶冶幼兒的情操，提高他們對音樂作品的欣賞與能力，從面達到訓練和開發右腦功能的目的，并通過打擊樂活動，發展幼兒對音樂、曲式結構的敏感性，培養他們基本的合作意識、合作能力、創造意識、組織紀律和責任感。

一、讓小班幼兒學會通過演奏表現故事

小班幼兒年齡小，思維通過動作表現出來，心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動中進行；幼兒愛模仿，模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作；注意及記憶是隨意而短暫的；他們喜歡聽教師重復講一個故事，重復做某個動作，在往返重復中逐漸認識物體屬性，發展語言與動作，并由此逐漸認識事物簡單關聯，產生簡單想象；對鮮艷色彩、鮮明節奏感興趣，色彩鮮艷、有聲音的事物特別能引起他們的注意和喜愛，能激起幼兒興趣，使他們主動投入活動。

針對小班幼兒以上年齡特點，幼兒教師可以巧妙地將故事與打擊樂結合起來，通過直觀形象的故事圖片及實物展示，讓小班幼兒認識打擊樂器；通過惟妙惟肖的故事情節講述，讓小班幼兒學習打擊樂常規化；通過對故事主人公的動作及語言節奏的模仿，讓小班幼兒進行簡單節奏的訓練；通過生動形象的故事畫面，激發小班幼兒參與打擊樂活動的興趣，從而在各種不同類型的活動中獲得并掌握打擊樂初步知識。

二、讓中班幼兒結合變通總譜演奏

中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，無意注意占優勢，有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但有意注意還十分有限。中班幼兒記憶特點是無意中進行的記憶較多，也能進行有目的有意識的記憶。他們的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。

音樂本身是比較抽象的，要讓中班幼兒用打擊樂器準確地演繹音樂作品，首先需要讓他們感知和理解音樂。鑒于他們的年齡特點，教師可以嘗試將抽象打擊樂樂曲用直觀形象、易于理解的圖譜形式表現出來，從而讓他們更為快速地理解音樂、表現音樂。當然，圖譜的使用并不是單一機械的，教師可以根據不同音樂的特點，制作不同的圖譜。例如，《快樂的小馬車》中利用馬跑節奏xx xx可用迪格迪格、噠噠噠噠、啪嗒啪嗒，再用語言結合音樂節奏講述小馬車的故事，將樂曲編制成語音圖譜；《木瓜恰恰恰》中，可以將樂曲繪制成水果圖譜，讓不同的水果代表不同音值表現節奏。當抽象復雜的樂曲變成生動形象的圖譜時，中班幼兒便能輕松愉快地盡情演奏了。

三、培養大班幼兒的合作意識和能力

大班幼在相互交往中有了合作意識，規則意識逐步形成，開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，但對于規則的認識還沒有達到自律。他們平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。他們的表現欲望強烈，在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。

因此，大班幼兒的打擊樂教學要著重培養幼兒的合作能力。在活動中，教師應積極為幼兒創造合作的機會，讓幼兒體驗合作的過程，共享合作成功的喜悅。在配器環節，必須改變以往教師預先想配器方案的“灌輸式學習方式”，嘗試建立一種開放的配器模式，教師積極從多維的角度來引導幼兒合作、探索、發現。教師作為合作者、引導者，應支持鼓勵他們的想法，幫助他們提高合作能力，讓幼兒自由主動地參與活動，這樣幼兒的創作欲望、表現欲望都被充分激發，合作能力大大增強。

能夠充分體現以幼兒為主的教學才是真正意義上的幼兒教育。因此，對不同年齡層幼兒進行有針對性的打擊樂教學，才能在幼兒教育中得到肯定，才能真正地提高教學效率。

責任編輯 晴 天